关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究

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摘要：作为中职化学教学研究的重要内容，化学教学模式与教学设计一直是中职化学教学的核心内容。强调学生是知识意义主动构建者的抛锚式教学策略，是建立在建构学习理论的基础之上，其在设计中着重强调教师作为主导、学生作为主体，对教师的主导作用和学生的主体地位加以重新定位。文中从师生角色定位、情境创设以及抛锚式教学设计等对中职化学抛锚式教学策略设计原则做了深入的探讨。

关键词：中职化学教学 抛锚式教学策略

学生是否乐于学、会学，并且科学素养和综合职业能力是否得到有效提高等方面，是中等职业化学课堂教学最为核心的内容。然而，当前中职化学教学多数采取的依然是抑制学生主动性的传统教学模式，使得学生对化学学习的兴趣难以提高，从而影响了中职化学课堂教学的效率。为此，本文提出一种抛锚式的教学模式，通过“抛锚”对整个教学内容和进程加以确定，从真实情景着手，从而有效实现学习者对知识意义构建的效果。

一、中职化学教学的抛锚式教学中教师与学生所扮演的角色

1.抛锚式教学强调中职化学教师要起主导作用。在中职化学教学抛锚式教学中，教师通常扮演着鼓励者、导演者以及指点者的角色。首先，作为鼓励者，教师应当让学生认识到自身的学习活动充满意义，并使学生感觉自身能够胜任这些学习任务。在学生遇到困难时，教师应当及时给予必要的鼓励，避免他们因灰心而对化学课程失去兴趣。同时，当学生取得成绩上的进步时，教师也应给予赞赏，让学生体验到成功的快乐，从而激发他们不断进取。其次，作为导演者，教师要有效设计并组织化学知识的传授过程，转化课本上的知识为具有探索性的课题，并如同导演一样，创建知识活动意境，引导学生进入角色，让他们经过自身的努力表演，实现对新知识的学习和探索。最后，作为指导者，传统的讲授已经不再满足学生的要求，教师应当通过质疑和点拨的方式，启发学生对所学知识深入思考，发现学生探索知识过程中存在的问题，并加以点拨，从而加深他们对化学知识的印象。

2.抛锚式教学强调化学教学的中心是学生。抛锚式教学强调学习者主动意义的构建过程，并且强调是否发生学习主要是看学生学与否，却不是教师教与否。所以，在中职化学教学中的抛锚式教学的中心应当是学生。一旦认清这个中心，在教学时，教师便会以学生为主体，让学生在学习过程中将自身的主动性充分发挥出来。从而将他们的首创精神进一步体现出来。同时，在中职化学教学中以学生作为中心，还能令学生在不同情境下更多地应用自身所学的知识。此外，在中职化学教学中以学生为中心，还能培养学生对客观事物的独特见解和提出解决问题的具体方案的能力。

二、化学教学中学习活动的设计，要紧扣抛锚结构

1.对抛锚式教学形成正确的认识。在选择与当前主体密切相关的真实性事件或问题当做学习的中心内容时，应当从真实情景中加以确定。其中所选择的问题或者事件便是“锚”，该环节所起的正是“抛锚”的作用。整个教学进程及内容便由该类问题或者事件加以确定。所以，如何在教学策略设计中进行“抛锚”对抛锚式教学有至关重要的作用。例如，在进行“烃类”的课堂教学中，可以首先利用多媒体展示有关烃类的发现史，将烃的种类及相关分子结构这一学习主题如画龙点睛般清楚地点拨，将“锚”抛下去，让学生认识到若要探究烃类结构，应当从中掌握什么知识以及需要了解到的相关内容等，在教师的辅导下，学生对当前所要探讨的若干问题加以确定，从而实现“抛锚”教学。

2.在抛锚式教学构建中要紧紧围绕“锚”这个关键点。构建知识意义时，要紧紧围绕“锚”这个关键点。需要指出的是，抛锚式教学策略设计的核心关键是自主学习，而非是仅仅由教师将如何解决所面临的问题直接向学生提出来。例如，在“烃类”的教学过程中，获取何种资料、如何获取相关资料、从相关专家中获取何种类似问题等，学习者在构建知识意义时，应当充分认识到协作学习的作用。教学在中职化学课堂上，教师应当更多地组织学生进行沟通交流，共同探讨、学习以及协商相关的化学知识。在对有关烃类结构探究问题时，并非只是简单告诉学生怎么去解答这些问题，而应当给学生提供相关探索问题的线索。

三、构建更加充实真切的教学情境，确保抛锚式教学策略的顺利进行

通常情况下，学习应当与一定的社会文化背景有紧密的联系，因此在中职化学教学中应用抛锚式教学，应当将具有感染力的真实问题更多地在化学教学中加以引用，“抛锚”更多地选择建立在学生需要迫切解决的问题之上，让学生更加方便地应用自己原有的知识经验，对当前正在学习的新知识进行同化，从而给新知识赋予某种更加深刻的意义。所以，在中职化学课堂教学中，首先应当保证内容与形式均保持真实的教学情境，利用日常生活情境中所遇到的化学问题与课堂教学的互融，从而使学生在日常生活中解决问题的能力得到进一步提高。如在“烃类”的情景创设中，教师应当利用多媒体，将烃类燃烧等现象呈现在学生的面前，指出甲烷、乙炔等烃类气体的特性等。其次还应注重中职化学内容结构的严谨性，培养学生主动发现和探索专业知识内容的兴趣，同时伴随计算机的逐渐普及，通过多媒体、Flas等工具，更好地帮助学生去探究相关化学资料和专业知识等。

在中职化学教学中应用抛锚式教学，充分认识到教师扮演的鼓励、导演以及指导者的角色与学生所扮演的教学中心角色等，以创设真实情境为主题，利用“抛锚”有效开展多种学习方式，紧紧围绕“锚”这个关键点，突破传统的教学思维，构建更加真切的教学情境，有效确保抛锚式教学策略的顺利进行，进一步提高学生的专业素质及职业能力。

参考文献：

[1]柳炜.论中职化学教学中的抛锚式教学[J].科海故事博览・科教创新，2012（6）.

[2]宋晓丹.抛锚式教学在中职化学教学中的应用[D].辽宁师范大学，2011.

[3]宋晓丹.抛锚式教学在中职化学教学中的应用[J].中国校外教育：理论，2011（z1）.

[4]郭福云.化学中应用信息技术进行抛锚式教学的探究[D].山东师范大学，2004.

（责编 赵建荣）