创设情境 让学生会说

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语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式。新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求我们教师在教学中，要依据小学生的认知特点，利用教材优势，面向全体学生设计多种形式的训练方法。而创设情境，是训练学生说话能力行之有效的方法。

如何创设情境，训练学生说话能力呢？我认为可以从以下几个方面去尝试：

一、结合课堂主阵地进行口语交际训练

学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然地融合在识字教学、阅读教学等环节中。

教师在识字教学过程中，对学生口语交际的训练要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如，学习“美”字可以让学生用熟字加部首的方法学习：“大”字上面加个“羊字头”。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：王家大姐头上戴了两朵花。

在识字教学过程中，我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析字形以求掌握汉字的音、形、义。只要学生能够独立找出字的难点、解决难点，能想出独特的记忆字形的方法，就说明学生思维的独立性和创造性得到了发展，同时又训练了口语能力。

二、结合生活中的话题进行口语交际训练

生活的空间有多大，语文学习外延就有多大。学生的生活是一个丰富多彩的世界，在这个丰富多彩的世界中就有永恒的话题。做为教师，我们要引导学生关注生活，关注身边的人和事，从这些人和事中创设一个适合口语交际训练的环境。比如：问路、打电话、招待客人、去超市买东西等，这些话题都是学生感兴趣与熟知的。

如暑假刚过，在一次语文课上，我让学生们交流自己是如何度过这个暑假的。由于这些是学生亲身经历的，因此他们很能说，虽然在说的过程中语言不是很生动，但作为口语训练，说通顺、说具体，已是学生要达到的目标了。当然，生活中的话题在课堂上进行训练，实施起来要比现实生活相对简单、范围小一些。因此，我们还要鼓励学生直接在现实生活中多与人交流，进行口语训练。

三、结合各种活动进行口语交际训练

学校或中队经常组织有意义的活动，如扫墓、庆“六一”活动、校运会、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己感兴趣、最有意义的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，且有话可说，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

比如：学校举行了庆六一活动，全校学生表演了许多文艺节目，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：本次活动，我们班的节目属哪个档次，哪个节目最精彩，哪个节目还需要加工等。此时我就因势利导，启发学生从节目内容上、表演形式上、服装道具上等方面展开讨论并交流，每个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。

四、结合喜闻乐见的影视节目进行口语交际能力

教师可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。在平常学生观察周围的事物时，可鼓励他们把自己的所见所闻和所做的事讲给大家听，可以在班上举行故事演讲、朗诵，或教学生说小品等表演，或转述电影（电视）的最精彩内容，例如每晚中央台的儿童动画栏目，让学生抽出一点时间选一个最好的动画片看一看，同学们到校后，老师组织转述，最后评选出表达最好的学生进行表扬与奖励。学生的说话具有较强针对性、层次性，收到的训练效果当然也会好的。“大风车”、“芝麻开门”等节目中所涉及的话题，也是学生进行口语训练的好题材。这样的训练，既使学生在愉快的气氛中回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力达到了训练，真是一举多得。

此外，还可以结合社会热点话题进行口语交际训练。小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白也就打到了训练的目的。

总之，口语交际不是一朝一夕的事。口语交际作为新课改的亮色元素，我们要努力让其绽放出自己的光彩。我们要充分利用好课堂教学这一块主阵地，以学生生活为依托，采用创设情境这种行之有效的训练方法来提高学生口语交际能力，让学生感悟口语交际的魅力，让这朵“口语交际之花”越开越绚丽！