互联网经济背景下的网络技术专业教学改革与研究

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[摘 要] 由互联网经济带动的网络基础设施、网络应用等方面建设需要大批计算机网络维护、操作技术人员。为适应行业和区域经济发展的需求，嘉兴职业技术学院通过紧跟行业企业转型，建立工学交替人才培养模式，形成“建、管、用”专业课程体系，建设现代生产场景校内外实训基地等方式主动对接产业，促进专业建设，并通过推进信息化教学，推广任务驱动协作式学习，融合专兼教师等措施提高教学质量，提高了用人单位满意度与社会影响力，取得初步成效。

[关键词] 互联网经济；人才培养；教学质量

[中图分类号] G642 [文献标识码] B

2015年，“互联网+”进入了政府工作报告，嘉兴乌镇成为世界互联网大会永久落户地，同时，互联网经济被嘉兴市政府视为经济强市“一号工程”并列入“十三五”发展战略。互联网经济必将带动网络基础设施、核心产业、网络应用等方面的重点建设，也势必需要本地化的计算机网络技术人才来保障互联网经济转型和维持互联网经济运行。为适应市场对网络技术人才培养的要求，及时跟踪市场需求的变化，适时调整专业培养目标，改进专业人才培养方案，优化人才培养模式，增强专业教师队伍、丰富教学资源和教学方法手段等已刻不容缓。嘉兴职业技术学院这几年主动适应行业和区域经济发展的需求，作了许多积极和有益的探索，初显成效。

一、对接产业，建设专业

（一）紧跟企业转型

专业教师通过“联一企、做一项、结一师、带一批”活动，紧跟行业企业转型。深入行业调查研究，了解社会对本专业人才数量、培养目标及业务规格的要求，了解计算机网络专业技术人才的岗位知识结构、岗位能力要求和职业素质要求，与企业专家共同分析专业岗位能力需求，借鉴国内外高职教育的经验，加强技术应用能力尤其是创新能力、创业能力、实践能力、关键能力和基本素质的培养，组成由企业人员和高校专家共同参与的专业教学指导委员会，基于专业岗位工作过程，构建出以能力培养为重点的知识、能力、素质结构特征。重建了《计算机组装与维护》、《网络设备配置与管理》、《网络安全管理与维护》等7门课程群，完善面向企业建网、管网、用网等岗位群的专业人才培养目标，专业培养目标达成度明显提高。近3年毕业生就业率连续100%，用人单位满意度在87.88%以上。

（二）建立工学交替人才培养模式

开展学校与企业信息互通、人员互聘、资源共享，通过教师走出去、企业专家请进来等方式，加强校企合作力度。与合作企业共同制订专业人才培养方案，合作企业提供新生专业认知实习、学生综合技能训练、毕业生跟岗实习等岗位及项目，专业老师给企业提供生产技术支持和服务，强势互补，专兼结合，使专业教学活动与企业生产过程紧密结合，完善了递进式工学交替人才培养模式。实践教学时数占专业总学时的62.8%，其中生产性时数占实践教学时数近40%。

（三）形成“建、管、用”专业课程体系

以企业信息化基础设施的建设、管理与维护为核心，面向三个岗位群：网络工程项目实施与技术服务岗位（建网）、网络运维与管理岗位（管网）、网络应用与技术支持服务岗位（用网）。设立三大课程模块：专业基础模块、专业核心模块和专业拓展模块，组成专业课程体系。对应新学徒、普通技工和高素质技术工程师的职业身份。专业核心学时数占总学时数的27%，拓展选修学时占总学时数的40%。

（四）建设现代生产场景校内外实训基地

围绕学生职业道德、职业技能培养，依据课程改革及实施需要，对接企业生产技术和技能大赛要求，配足、配齐、配优实训设备，满足了学生基础性实训和生产性实训要求。建立了与现代企业生产服务场景相接近的实训场景，形成了锐捷网络学院、思科网络实训基地、H3C网络技术实验实训室等有现代企业文化对接的情境化实训教学环境，保证了专业核心技能实训教学1人1工位。创立1个“校中厂”，承担学院信息化办公设备维护维修任务，新建物联网及网络通信实训基地，进一步完善了专业实训基地产、学、研、训、赛一体的功能。

（五）多渠道提升师资教学团队

以专业核心课程教学团队建设为龙头，选派骨干教师以访问学者身份到国内外重点高校专业研修，以访问工程师身份到地方重点合作企业挂职实践，加快了中青年教师的成长，使教师队伍整体水平大幅度地提高：专职教师12人，硕士及以上教师占100%，“双师型”教师91.7%；聘请来自行业企业生产管理一线的专业技术人员12人担任兼职教师，专兼比达1：1。

（六）采用双证书资格

学生毕业资格与社会职业资格挂钩，采用双证书制，即办公应用一级证书及行业资格证书。行业资格证书如：人力资源和社会保障部网络管理员或程序员资格证；华三、华为、锐捷、神码、思科等网络行业网络管理员（工程师）或网络安全员认证证书；人力资源和社会保障部项目管理工程师或行业项目经理认证证书；人力资源和社会保障部工程监理员、电子商务员（工程师）等。近3年职业资格证率100%。

二、改进教学，提高质量

（一）推进信息化教学

使用多媒体计算机和网络资源，为学生提供一个良好的学习情境，充分调动了学生的多种感官，提高学生对学习内容的兴趣和学习的积极性，改变学生在课堂教学中的地位，使学生能够真正积极主动的探索知识，成为知识信息的主动建构者。同时，将“锐捷CCPI”、“华三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《网络设备配置与管理》课程，为学生提供了“就业通行证”。

（二）推广任务驱动协作式学习

利用网络环境，在《网络设备配置与管理》《网络安全技术与实施》等核心课程，以工作任务引领，学生通过相互协助、相互竞争或分角色扮演等多种不同的形式参加学习。通过学生小组间的协商和思辩，每位学生的思维和智慧为大家所共享，培养了学生的学习合作精神和团队意识，促进了高级认知能力的发展。在顶岗实习中，实习学生受到就业单位的一致好评。