在德育课程下开展差异性个案研究的有益尝试

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摘 要：在一所学校或在一个班级，总会有一些行为偏差和心理困惑的学生，需要在德育课程下，对其进行全面深入的差异性个案研究。学生差异性个案研究由于研究对象少，是一种特别适合于老师使用的研究方法。开展差异性个案研究的实施策略：一、建设和规范差异性个案研究的制度。二、重视课外和课内的突发性、阶段性和长期性的差异性个案研究。

关键词：差异性；个案研究；实施策略

《中小学教育指导纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，促进学生形成健康心理素质，维护学生的健康。”因此，在德育课程下，全面地了解学生，发现每个学生的独特性，关注不同学生的差异，承认、尊重、善待差异。在德育课程下开展差异性个案研究，是新课程实施中值得思考和研究的问题。现从以下几方面进行有益尝试。

一、建设和规范差异性个案研究的制度

根据学生差异性个案研究的明显特征，研究对象的单一性、研究方法的综合性、研究内容的深入性。学校对差异性个案研究提出了明确的要求：（1）规范建设并形成制度化。（2）设立和管理个案研究的档案。（3）每一阶段提出差异性个案研究主题。（4）确立个案研究的步骤和模式。结合研究对象是学生，可以把学生差异性个案研究归纳为以下几个步骤：确定研究对象―收集个案资料（包括个人的资料、学校有关记录、家庭和社会背景）―诊断与假设―个案分析与指导―形成结论。要求老师在做差异性个案研究时，除了收集个案相关的资料外，还需要和个案对象沟通，达到辅导、咨询、解决问题的目的。沟通方式可以是一对一的，也可以是多对一的。沟通形式可以是正式场合，也可以是非正式场合。沟通过程中，老师要关注个案的非语言信息，动作、表情等，了解个案反映的真实性。

二、重课外差异性个案研究的内容

在研究中，我们根据个案发生的时间，把差异性个案研究内容分为突发性个案、阶段性个案和长期性个案。

1.突发性个案：就是个案的内容是在平时学习生活中突然发生的事情，但对调整孩子不良心理和改正行为有很大的作用。突发性个案往往是学生成长过程中出现的流星，一闪而过，具有偶然性。这样的个案需要教师及时引导、梳理、总结，形成突发性个案。

个案一：“调皮精”懂得了真爱

小东是班上的顽皮精，总弄得女孩子向老师处告状，任课老师怀疑他心理有问题。有一次，他摔断了腿，只能在家。这下可好了，班里总算天下太平了。过了两天，老师建议班干部去探望他，还发动全班同学为他写祝福卡。同学们在卡上写满了祝福的语言：“祝你早日康复！”小东看到了祝福卡和鲜花高兴极了，后来，在他的作文里，写下了这样的一段话：“我感谢大家的关心，我常捉弄同学，同学们却没记在心里，反而在我生病时给我这么多的鼓励和关怀。以后一定不会再捉弄大家了。我会永远记住那天的美好时光！”来自班级群体情感――关怀让一个“调皮精”懂得了真爱，改掉了自身的小毛病，同时也让班集体里的所有同学都体验了真爱，感悟关怀的可贵！

作为老师，时时营造良好的班级集体情感气氛，密切观注学生的差异，让班级正面的情感气氛影响其他同学的情感，从而培养他们的良好的心理品质，实现教育的实效性。

2.阶段性个案：特殊学生存在的问题，先进行一段时间的了解、观察，找出产生问题的原因，然后，根据心理发展原理，制定辅导和帮助的初步方案。在方案的实施过程中，随时记录在老师的辅导帮助下学生的变化，同时不断地改进或调整方案，实现预定的目标。这样的个案，不是一天、两天的事情，需要一个阶段跟踪观察、辅导、记录。在辅导的过程中，老师要不断地总结经验，改进辅导策略。

个案二：投诉风波

当我走进行政室时，看到禾一家长脸带怒气大声地说：“我也知道这小孩的话有时是夸大的，但你平时也有对她不好的地方，我用纸条按时间顺序，把你对她不好的地方一点一滴记下来了，我复印一份交给校长了。”这位家长有这一招，这是我始料不及的事情。

第二天，一早上学，我有意观察禾一的表情，发现她在逃避我，眼神犹疑不定。于是，我找她来谈，她紧张地说：“我昨天下午不想上学，就对妈妈乱说了。”听后，转念一想，还是和孩子谈谈心吧，谈心的时候，孩子不敢正面对我。

一个学期过去了，我多次主动和家长谈话，对孩子进行辅导，孩子慢慢主动笑着叫我了。

细想这个个案，她与其他孩子不同之处是心里充满讨厌老师的情绪。假如在平时，多关注这个孩子和别的孩子的差异，对孩子进行个案研究，在孩子开始对老师有敌意时，及时谈谈心，让孩子真正喜欢老师，这样孩子才不会在家长面前三番五次夸大老师“坏”的做法。相信这件事情是可以避免的。重视差异性的个案研究，这样才可以避免此类事情发生。

个案三：强化学习动机，改变学习态度

小艺从一年级开始，不愿意主动学习、懒惰、字体马虎，学习成绩很不理想，对学习产生抗拒。很多老师都没有办法，有一次，我了解了动机心理学，从中得到了启发。动机心理学认为，学习动机和学习效果存在着相互制约的互动关系。如果学习效果好，学生所付出的努力与所取得的收获成正比，这样学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习的良性循环。反之，就会形成恶性循环。

要使小艺对学习上的恶性循环转变成良性循环，关键是改变他的成败体验，使获得学习上的成就感。按照动机心理学的做法，结果小艺的学习动机得到强化，产生新的学习需要，他以很高的学习积极性投入学习活动，各科的学习效果明显。

3.长期性个案：这是在阶段性个案基础上的一些特殊案例，这些个案的研究往往需要一年甚至是几年，从中得出的也往往具有特殊意义和参考价值的做法或经验。

个案四：引导孩子做自己的主人

我担任一年3班的班主任的时候，发现班中的梁柱明同学跟其他同学不一样，怕困难，不敢面对挫折，内向自卑、缺乏自信而不愿意表达。对于这样的案例，我首先从心理方面分析原因他性格形成的原因，明白短期内不要期望孩子改变，需要一个长期性的跟踪、指导、帮助。于是我分成了三个阶段的跟踪、指导。

一年级的上学期（1-6周）主要引导他学会勇于表达。引导他有了烦心的事情可以当面和别人沟通，要及时把心中的委屈说出。想唱就唱、想哭就哭。

一年级的上学期（7-15周）主要引导他用音乐和故事疗法。用笑话和相声疗法。让自己的心情好起来。

一年级的下学期主要引导他用运动疗法、心理暗示疗法。在老师和同学一年的关爱下，渐渐地成了开朗、自信、人见人爱的男孩。

在本案例中，运用的是观察法和追根溯源研究法，对学生的行为表现进行多方位长期观察，从而让他学会做自己的主人。

从实践上讲，必须承认任何一种相同的辅导方法最多只能让少部分学生受益。如果教师考虑学生之间的个别差异，在德育课程中注意差异性个案研究，相信不同的学生都可以得到良好的

发展。

参考文献：

坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].王成全，译.中国轻工业出版社，2001.