初中英语,爱“拼”才会赢

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【摘 要】长期以来我们初一英语教学是从学字母、教音标、背单词开始。但学习音标会增加孩子的负担，甚至会使学生在认知方面产生混淆。自然拼读法避开了学生学习音标的烦恼，帮助学生实现“见词能读，听音能写”。自然拼读也是独立阅读的敲门砖，它架起了从“听说”到“读写”的桥梁。自然拼读法教学要循序渐进，可分为准备阶段、起步阶段、加速阶段、攻坚阶段、提升阶段和超越阶段。我们在教学中积极运用“自然拼读法”，但并不排斥“音标”。

【关键词】自然拼读;见词能读;听音能写;音标

一、初中英语教学中运用自然拼读法的必要性

长期以来我们初一英语教学是从学字母、教音标、背单词开始。借助音标，我们确实可以将陌生的单词准确地读出来。但音标学习需要单独记忆一套符号，学习起来枯燥抽象，增加了学生的负担，甚至会使学生在认知方面产生混淆。而且大部分学生不知道英语单词的拼写和其发音的联系，记忆单词都是逐个字母的死记硬背。七年级的单词较简单且内容少，学生可以多花时间去记住单词。但到了级，单词变得复杂，要记的单词也更多，学生在单词记忆上出现背完就忘的情况。很多学生从初二开始英语学习出现了很大的困难，英语成绩直线下降。

为了有效地解决这一问题，我尝试在英语课堂教学中采用自然拼读法。自然拼读法是指在不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的单词准确地拼读和拼写出来。自然拼读法已经广泛应用于幼儿英语和小学英语教学中，也同样适用于初中英语教学。初中英语有97.4%的单词的构成是有规则的，相应的发音也具有一定规律，教师只需帮助学生在单词的音形之间建立联系，通过系统学习，学生就能够实现“见词能读，听音能写”。自然拼读法能够避开学生学习音标的烦恼，降低初中学生学习单词的难度，帮助学生树立起学好英语的信心，为英语听说读写的学习打下坚实基础。

二、自然拼读法在初中英语教学中的运用

自然拼读有三大要素：字母、音、拼读。自然拼读的基本作用类似于中国的汉语拼音，可以是简单地用字母音直接拼读出单词，如：/h/-/ ? /-/t// h ? t/;也包括拼读出字母组合的音，如：/b/-/l//bl/，然后这个组合再和其他的音一起拼读单词，如：/bl /-/?/-/k//bl?k/。

自然拼读法也能帮助学生听到单词音就基本能拼写出单词来，如：孩子听到teacher这个单词的时候，可能会写成teechor，这时，老师家长不仅不用担心，反而应该高兴，因为孩子已经会按照拼读规律拼写单词了，只需让孩子稍费脑力记住，在这个单词里不是ee而是ea，不是or而是er就可以了。这比死记硬背字母名要省事多了。所以说，自然拼读是让孩子回归到英语作为表音文字最自然、最直接的学习方法。当孩子经过反复练习，能瞬间识别单词时，就从连音成词逐渐过渡到连词成句，再到连句成篇，多个句子配合图片，就是小故事了。如：A cat slept on a mat.A dog sat on the cat.The cat ran from the dog.The dog slept on the mat.可以说，自然拼读是独立阅读的敲门砖，它架起了从“听说”到“读写”的桥梁。

自然拼读法教学要循序渐进，可分为准备阶段、起步阶段、加速阶段、攻坚阶段、提升阶段和超越阶段。

1.准备阶段

（1）听原汁原味的英语儿歌，看原版的英语动画。初一预备单元教学任务简单，可在英语课前给学生播放大量的英语儿歌和动画节目。通过听，熟悉英语特有的语音语调和韵律节奏，增强语感。通过看和听，获得“可理解性输入”，积累英语听说词汇。

（2）培养和训练音素意识，即意识到口语中的单词是由音素构成的，还能听辨单词中的音素，并对音素进行切分、组合和替换等操作。

学生即使不能理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能把语音中的元素区分开来，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个音节，单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有韵律的。有了音素意识，就能理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭起来的，既然是搭积木，那当然搭好了还可以拆开来，拆了还可以再搭出来;可以增加一块积木，减少一块积木，替换一块积木。拆了搭的过程就是拼读，搭了拆的过程就是音的分解。

（3）每个字母，都对应一个音，学习一个字母，不是像学习字母歌那样记住这个字母的名字，而是要记住这个字母在单词中的发音。看实物图片和相应字母卡能说出26个字母音的代表单词。如：a―apple b―ball c―cat d―dog e―egg f―fish g―goat h―hand。唱“letter sound song”是一种孩子们都非常喜欢的学习方式：“a is for apple，/a/，/a/，apple;b is for ball，/b/，/b/，ball; c is for cat， /k/，/k/cat...学生一边听歌，一边看配套的视频，一边拍手哼唱，一遍又一遍，直到自信地唱出来。教师可以做个游戏来巩固字母音：用湿布或湿海绵在小黑板上写字母，让学生在字母“消失”之前，念出字母名和字母音。教也可以用“滚雪球”的方式，有规律、有节奏的复现。学一两个新的，复习前面几个旧的。让学生不断“温故而知新”，逐渐地将短期记忆转换为长期记忆。如：复习一串单词hen，ten，pen，egg...引一个新单词yes，并由学生独立拼出yes.又如：学一个单词red，由学生从所学单词中独立归纳，连一串单词hen，ten，pen，egg，desk，yes...

2.起步阶段

（1）熟练掌握单辅音和五个元音字母的短元音。

（2）会用两种模式拼读基本的单辅音和短元音组成的单词，一种是单个音素的拼读，比如/b/-/e/-/d/bed;另一种是首音和押韵音的拼读，比如：/e/-/d//ed/教学首音和押韵音拼读时，可以玩个“两拳相碰”游戏。让学生把单词按首音和押韵音分成两部分。学生伸出左臂，将左手握成拳，同时说出首音;伸出右臂，将右手握成拳，同时说出押韵音;再将两拳碰在一起，拼出完整单词。如：左手握拳说/f/，右手握拳说/?t /，左右拳相碰，说出/f?t/。

（3）学习具有相同押韵音的词族，加大基本的由单辅音和短元音组成的单词的拼读量，提高拼读单词的速度。

3.加速阶段

（1）学习辅音字母组合，如ch，sh，pr，ng，ph的音形对应规则。

（2）掌握含有辅音字母组合的简单单词的快速拼读，比如：chair， photo， finish， sick， that，flag等。

教师在练习这类单词的听写时，可以把辅音丛的两个辅音字母写在两个格子里，而将发一个音的二合辅音字母写在一个格子里。这样做的目的依然是让学生加强“单词由音素构成”的意识。

4.攻坚阶段

（1）学习长元音的音形对应规则。

（2）学习其他元音字母和元音字母组合的音形对应规则，如oo， ee， ea， oy等。

（3）掌握含有元音字母组合的单词的快速拼读，比如：shark， bird， teeth等。

在这个阶段，制作单词卡依然要选取能够用图片释义的单词，这样能激发学生的兴趣，并能帮助学生理解词义。

5.提升阶段

（1）学习特殊发音规则，比如不发音的辅音know， knife， hour等。

（2）学习多音节单词的音节划分和拼读。

教师可以和学生做一个“棋盘游戏”，数音节拼读单词。准备一个棋盘，两枚棋子，若干含有一个音节、两个音节或三个音节的单词的卡片，卡片左下角可以提示性地写出音节数。把所有卡片放在一个袋子里，和学生轮流抽出一张卡片，数单词的音节拼读出单词，有几个音节棋子走几格，看谁先到达终点。

（3）使用大量故事类的英文读物进行拼读朗读的实践。

6.超越阶段

（1）把有形的拼读规则内化为无形的阅读技能，实现瞬间解码和拼读。自然拼读是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，它能在阅读中得到训练和提高。

（2）除了自然拼读法，sight words（一看到就认得并知道意思，不需要借助字母拼读规则就能读出的词汇）是阅读的另一根拐杖，占据了阅读量的50%，阅读过程中，要求看一眼就能认出、快速发音、理解词义，但并不要求完全正确地拼写出来。每次遇到这些单词，都要用荧光笔标出来，以加深印象。然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。

三、自然拼读法在初中英语教学中的实践效果

本人将自然拼读法运用于初中英语教学中，对任教的七（1）和七（2）两个平行班进行实证研究。其中七（1）班实行自然拼读法教学，在教学中每节课都有配套的、有趣的拼读练习和自我测试。而七（2）班作为对照班，学习国际音标。预备考试显示两班的拼读能力相当。经过一学期20周的教学后，对学生掌握常用字母组合和单词拼读朗读的能力进行测试。结果显示，七（1）班在每项测试中的平均分数都明显高于七（2）班。这说明：自然拼读法明显提高了学生的语音意识，它更能激发学生的学习兴趣。七（1）班基础好的学生通过一年的自然拼读法学习，能够在10分钟内学习掌握30多个生词，一般的学生在10分钟内至少掌握15个生词。

以人教版新目标英语七年级下册Unit3 How do you get to school？教新单词为例。教新单词bus、 subway前，我先和学生复习了自然拼读法中字母u的发音，u/?/umbrella，然后把这两个新单词写在黑板上，让学生先读出音，然后老师把单词盖住，让学生根据读音拼出新单词。七（1）班共40人，有35位同学举手要求“let me try”，学生上台的表现让我非常满意。同样，为了引出新单词train、 afraid，我先拿出一张单词卡片rain来复习字母组合ai的发音，然后让学生读出新单词，其中有同学读错了音，马上就有同学帮忙纠正，课堂气氛让学生们体会到了成功的喜悦。

“自然拼读法”确实能使学生不必查字典就能基本正确读出单词，也能让学生根据单词发音基本正确写出对应的单词。但随着词汇的不断增多，它不能完全解决学生的发音问题，因为有些英语单词不符合自然拼读发音规律，不看音标就很容易发错音;重读音节的标记在自然拼读法中无法体现出来;外来语的发音往往很特殊，必须借助音标。另一方面，国际音标虽然不能解决记单词的问题，但它能帮助学生正确读出单词的音。所以这两种教学法我们要有机结合，互相渗透，从而提高教学质量，增强学生学习英语的自信心。

总之，自然拼读法对学生英语学习的影响是广泛而深远的，它对纠正学生的发音和扩大学生的词汇量起到了很大的作用。面对英Z读物，当学生能轻松地运用拼读规则对单词进行解码、拼读，并且能够结合图片和上下文独立理解文章大意时，他们学习英语的自信心就会大大提升。我们在教学中积极运用“自然拼读法”，但并不排斥“音标”。初中英语教师要先通过自然拼读法让学生建立直觉音感，再借助音标为单词的高效识记保驾护航。当学生发现可以如此轻松地记下单词，学英语可以如此简单时，良好的心理状态和情绪会对他们今后的英语学习之路产生根本性的影响。

参考文献：

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图.北京外语教学与研究出版社，2011，（05）.

[2]章兼中.外语教学心理学.福建教育出版社，2016，（07）.

[3]陈勇.中学英语三维语感教学法理论与实践.武汉大学出版社，2016，（03）.

[4]杨玉林，崔希智.英语教育学[M].北京旅游教育出版社，1994.