中美基础教育差异之我见
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基础教育是一国家社会活动的重要组成部分,它的成败,在很大程度上可以决定一个国家、一个民族的未来,其重要性无可比拟。美国是当今世界上唯一的超级大国,而我国也是最有发展潜力的发展中国家之一,两国都把基础教育的发展放到了优先发展的位置。从笔者的视野来看,两国在基础教育的运作上有许多不同之处。这主要表现在以下几个方面。
1 两国基础教育的发展所经历的时间不同,发展水平不可同日而语
美国发展真正意义上的现代基础教育,是从1852年马萨诸萨州通过的全美第一个义务教育法开始,到现在经历了一百多年的历史,在这一百多年间,美国用60年的时间普及了8-12年的义务教育,在这以后的发展中,美国基础教育界花费了大量的精力在基础教育的管理、学习理论、教育心理学的探索、学制与教材、评价与评估等方面进行了深层次的探索和研究,取得了一些对全世界教育都能产生重要影响的理论成果,为本国基础教育的发展夯实了基础。
我国真正意义上开展基础教育是在之后,在1986年我国的第一个规范义务教育的法规《义务教育法》问世,总共经历了大约三十年的时间,在理论研究上没有多少影响深远的建树,只是在扬弃西方基础教育经验教训的基础上对适合我国国情的基础教育的运作模式、理论建设做了些探索。
2 在基础教育中构筑学生知识体系的方式不同
美国小学生的学习行为是先从解决身边的一个个日常事务做起,从而形成一个个"散乱无章"的知识点,随着学生生活体验的不断深入和涉足范围的不断扩大,这些知识点也会相应地向四周发散,进而形成知识的链条乃至网络,最终形成一定的知识体系。
我国小学生的学习行为一开始就进入了一个结构完整、组织严密的知识体系。小学生必须象蚂蚁啃骨头一样,艰难地一点一点将这些知识啃下来,通过自己的消化的吸收,使之进入自己的身体,即形成自己的知识体系。
由此造成的不同是:美国小学生从入学之日起就放眼周围的世界,中国小学生一入学就进入了课本;美国小学生的学习活动是解决身边的一个个问题,中国小学生的学习活动是解答一个个课本上的难题;美国小学生小学毕业时大多可以解决身边遇到的、他们兴趣所及的问题,其动手能力让中国学生望洋兴叹,中国小学生小学毕业时大多能够形成一个相对完整的知识体系,其知识水平让美国学生不能望其项背;美国小学生小学毕业可以以《第二次世界大战对美国的影响》一为其毕业论文,中国小学生小学毕业时则必须做完至少两张从课本上提炼的试卷。
3 两国教师的教学理念不同
美国教师的教学理念是多让学生提问题,进而引导他们解决问题;中国教师的教学理念是传统的"传道、授业、解惑",引导学生解决教师提出的问题。
据说(来自2002年秋在河南栾川举行的全国协作区尝试教学研讨会上天津市特级教师张树林老师的讲座): 美国一个物理教师代表团访问我国,我国一个物理名师做了展示教学。课堂上,教师提出一个问题,学生通过看书解决了,再提出一个问题,学生通过讨论解决了,又提出一个问题,学生又通过其它的方法解决了……如此等等。整节课,教师问,学生答,气氛相当活跃,课堂有条不紊,在场的我国同行频频点头称赞,而美国教师则始终一言不发,到了退场时才一脸疑惑地问:"既然教师提出的问题学生都能设法解决,那你们为什么要上这节课呢?"
无独有偶,中国也有一个教师代表团访问美国(原刊于《河南教育》,日期不详),美国一个年轻女教师现场作课,这位教师是就一篇课文的各个方面让学生提出问题,该教师为学生做答,凡能提出一个教师也回答不出的问题的学生,本周内可以不交作业,自己回去查资料解决自己提出的问题。经过一断时间的吵杂,终于有一个学生高呼着"珍妮小姐(美国人没大没小,在家也可以直呼其父母为某某先生或某某太太),我可以不交作业了",兴高彩烈地跑出了教室。在场的美国教师一个个面带笑容,我国的教师则在心里暗道:"这简直是胡闹!"
显而易见,中美两国教师的教学理念是截然相反的,中国的教师是把有问题的学生教得没问题,当学生齐声回答 "没问题了"的时候,就是中国教师倍感欣慰之时;美国的教师是将没问题的学生教得有问题,当学生能提出一个较难解决的问题时,就是美国教师享受成功之时。由此造成的后果是,美国学生大多能主动提出问题,进而解决问题,而中国学生只能被动地解决别人提出的问题。
4 传授知识要点的组织形式不同
不论是美式教育还是中式教育,都需要教师向学生传授知识要点,但两国传授的方法也是不同的。美国的教师往往是先让学生大量解决同一类或相关问题,在学生积累了大量的感性认识之后,再引导学生从众多的解决方法中找出解决这类问题的要点或捷径(好像美国教师不怕浪费学生的课堂时间),教学模式有点像归纳式,希望以此激发学生的奇思妙想;中国教师则喜欢直接了当地向学生传授他们认为是捷径或是要点的东西,然后让学生通过复述、背诵、练习,以加强学生的印象,再让学生运用所学知识解决相关问题,教学模式有点像演绎式,以期"多快好省"地向"四十五分钟"要质量,但学生的思维被教师束缚得较死。正因为是这样,尽管中国学生接受基础教育后的知识水平远远高于美国,但我国教育的最终产品却并不理想。美国可以培养出大批弄潮于科技前沿的诺贝尔奖金获得者和笑傲天下财经的大老板,而中国只能培养大批"一切行动听指挥"的打工者。可能有国人不服气,下面这则故事,大家姑妄言之姑听之。
有三个学生,甲是老师公认的优等生,乙是老师认为听话但智力有限的一般生,丙是老师认为非常聪明但不听话的后进生。十年后,三人同时应聘一家公司的文秘职位,面试时考的是同一个题目:1+1=?乙先进去,答曰:等于2。面试者问:为什么?答曰:不为什么,1+1就是等于2。结果被拒之门外。丙听说后认为答案不会那么简单,想了想说:等于3。面试者问:为什么?丙说一个男人加上一个女人很有可能造就一个新的生命,所以等于3。结果也被拒之门外。甲则在听说了乙丙二人的遭遇后,面试时答曰:你说等于几就是等于几。结果被录用。又过了十年,甲成了公司里的高级职员,乙仍为生计奔波,丙则成了一个小有名气的个体经营的小老板。
综上所述,中美两国在基础教育方面是各有千秋、瑕瑜互见。但总的来说,美国的基础教育思想确实有一定的先进性。但我们也不能过分地妄自菲薄,我们也有我们的优势,在发展基础教育的问题上,我们不能全盘照搬美式的东西,那叫邯郸学步。正确的方法是在保持我们自身优势的基础上,有针对性地引进国外的先进经验和思想,这样才能使我国的基础教育跟上时代的步伐,促进我国教育水平的不断提高,更好地为我国的现代化建设服务。