英语阅读教法指导

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阅读课的操作策略一定要根据不同的课型、不同的内容、学生不同的水平等，进行灵活处理。巧妙地运用“导-读-练”的阅读教学模式，才能真正把学习的主动权还给学生，从而有效地培养学生的阅读理解能力和创造能力，促进学生综合语言运用能力的发展。

阅读教学模式的理论基础

阅读教学，就是通过有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际性阅读的目的。

第一，有“读”的愿望。学生在开始阅读前，需要进入阅读的准备状态，然后深入设计悬念，从而有效地调动学生的“阅读欲望”，营造积极向上的英语阅读氛围。

第二，有“读”的目标（有要获取的新信息）。例如，当学生通过自己的初步粗读，了解到他们要召开farewell party后，带着更深入的任务“What can they do on the party？”再次进行阅读。

第三，有必要的语言基础（如词汇）。针对大量的生僻词，教师可以利用图片或肢体语言等多种形式，化难为易，使学生初步解惑，便于顺利地阅读。

第四，背景信息与新信息的相互联系。如六年级下Recycle 1中的第二篇阅读，课前可让学生自行通过网络或工具书查阅昆明（Spring City）的相关信息;课堂进行话题讨论，相互补充，并逐步培养起学生的自主阅读能力。

“导、读、练”模式操作策略

导入――感知教材 教师应做好阅读前的导入工作，使学生获得感性认识，包括：

第一，设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。以六年级上Unit1B的Let’s read为例，教师可先就当前中国的交通情况与学生进行讨论;接着，教师可展示Sarah走在马路的左面的图画，并提问：“Sarah is in Australia.Does she follow the traffic rules”？学生会回答“Yes” 或“No”。到底哪个答案正确？学生迫切地想了解外国的交通情况，于是便带着好奇心与疑问进行有目的的短文阅读。

第二，谈论有关的话题，或出示多种实物，激发学生的阅读兴趣。如六年级上Unit1A中的阅读部分是讨论交通方式，教师可出示含有山、河、马路和公交车的简笔画，提出问题：“How do you go to school”？引导学生来回答：“I go to school on foot/ by boat / by bus.”然后，教师引出新任务：Today，Sarah and Zhang Peng are going to the park.How do they go there？掌握了重难点，学生便可自信地进行阅读。

第三，帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。如六年级上Unit5B的阅读部分是介绍不同人物的职业，涉及很多生词，教师可利用chant的形式把相关词汇贯穿。这些热身活动使学生充满信心，处于积极的准备状态，变被动式阅读为主动式阅读。

读――理解教材 教材是感性认识和理性认识相结合的，需在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次地阅读理解。一般经过下面几个层次：

第一步：略读（Skimming）：布置任务（理解大意）粗读检查。首先教师可以利用PPT或当场画图等生动形式，用英语简单介绍主题或背景，使学生了解大意，引导学生的思路;出现的生词或词组，写在黑板上，加英语注解或图解。

第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等）按具体任务要求去读检查。学生边读边划出关键词或主题句，掌握语篇的中心情节，进而练习单元重点词句。教师要把相关阅读任务写在黑板上，或以试卷的形式发给学生，题型包括：判断题、选择题、填空题等。学生有了具体的任务，便能有的放矢地进行阅读。

第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）细读并划出段落、重点和疑点检查。典型的语篇，可在精读理解后，穿插录音示范，指导学生反复朗读，注意纠音、正调，并进行个别检查，最后集中进行口头或笔头练习。

第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。检查的方法包括：多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、信息转换等。

练习巩固和运用知识

要使学生从理解、掌握到运用知识，形成技能、技巧，必须要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作。练习的方法有：

第一，问答――就课文提问题。提问可以是记忆性问题、理解性问题、应用性问题（这些与课本语言知识有关）;也可以说是创造性问题、评价性问题（这些要求学生能发挥其创造性，并表达个人观点）。

第二，就课文内容进行连贯对话。例如，可以把短文编成对话的形式，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。

第三，复述课文，可利用提纲、关键词、图表及图画等多种形式，引导学生复述，复述时要避免单一性背说。当然，不同层次的学生的复述水平也是不一样的，教师要加以适当地引导与评价。

第四，角色扮演（Role Play），双人或小组活动。教师为参加者配角色，设置情境，使他们身临其境。

第五，书面表达。学生可以就课文内容进行改写、续写、缩写等，并互相交流，使阅读与写作有机地融为一体，提高和培养学生读写的技能。

（作者单位：山东省即墨市第一实验小学）