回归自然,亲近自然

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【摘 要】陈鹤琴先生指出：“儿童教育应当把大自然、大社会作出发点，让学生直接向大自然、大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书，看不够的美妙画卷，是孩子们成长的最好课堂，走进大自然，可以让孩子走进生活，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。孩子可以通过实地观察，来体验人们的生存和环境的关系，感受到良好的环境和恶化的环境对人类带来的不同，并能了解到使环境遭受污染和破坏的原因，从而激发孩子从小爱护环境的意识。我们的课题《利用本地花木文化资源实施亲自然教育的实践研究》中的一大目标就是让孩子走进自然、亲近自然，到大自然中去感受、去体验、去领悟，激发幼儿热爱大自然的情感和探究大自然的欲望。在课题研究中我们寻找最佳活动环境，教会孩子探索的方法。在活动中根据孩子的兴趣点随机生成活动，从多方面培养孩子的探究能力。

【关键词】亲自然；亲自然教育；随机生成

《指南》中提出“亲近自然，喜欢探索”，亲近自然最直接的方法就是户外活动，它们都能有效地促进孩子多种感官的发展，也培养幼儿的思维能力，激发幼儿探索自然的兴趣。培养孩子的探究能力，最好的方法就是让孩子们亲近自然，在课题的实施中，我们进行了一系列的亲自然教育。

一、利用大自然和嘉泽本地特有教育资源对幼儿进行亲自然教育

我园地处花木之镇――嘉泽，幼儿对花草树木比较熟悉，我们结合周围环境，以“亲自然、环保、”为特色创设环境，整个幼儿园彰显出“绿色生态”的理念，整个幼儿园呈现出勃勃的生机。幼儿园的内部环境布置体现亲自然材料的利用，使孩子在潜移默化中受到美好和谐的生态环境教育。

我们带幼儿去田野里，去花博园、紫薇园，参观农场，感受自然的美，通过观察、比较、采集感知生命的多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系，激发幼儿保护生态环境的情感。我们组织全园的孩子开展“垃圾分类”的活动，让爸爸妈妈也参与进来，幼儿亲自动手，一起制作环保服装，开展垃圾分类比赛活动，让孩子体验环保的乐趣，更认识到“环境保护要从我做起，从身边的小事做起”。又如在主题中关于春天的学习，我们并不是把客观的、现成的知识简单机械的塞给幼儿，而是利用生态式教育理念下的感情融合和环境教育，带幼儿一起到公园去观察各种树木花草，在各种花草中寻找春天的足迹，使幼儿在亲身体验中感受春天的变化，感受大自然的美妙，同时我们开展了“认领小树”的活动，指导幼儿给自己的树朋友制作“身份证”，细致观察花蕾的形状、颜色。

二、利用常态下的一日活动进行亲自然教育

幼儿园一日活动丰富多样，有教学活动、游戏、劳动、生活活动等，在这些活动中我们有意识地进行环保教育。如：让幼儿学习有关诗歌、故事，开展谈话活动，初步知道环境对人类的影响。利用幼儿洗手的环节，开展节约用水的教育。首先，教孩子正确洗手及节约用水的方法，培养用水后拧紧水龙头的习惯，开展了“好玩的水”实践活动、开展“没有水会怎样”的讨论，让幼儿知道地球上要是没有水，人、动物、植物都不能生存，教育幼儿要从小培养节约用水的好习惯。利用散步时间有意识地引导他们观察树、草、花，感受美丽的景色，产生对美好环境的情感倾向，教育幼儿要爱护周围的一草一木。我们还要求幼儿收集绘画、折纸、剪纸等剩下的废纸，因为他们可以再生利用，既节约能源，又可减少污染。进餐时，教育孩子不挑食，不掉饭粒，珍惜农民伯伯的劳动成果，从而树立孩子爱护自然资源的生态道德观念。

三、开辟“种植园地”、“饲养角”，延伸幼儿对大自然的兴趣

大自然是教育最直观、生动的教育课堂，孩子可以通过观察、比较、测量、采集、感知生命中多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系。如：老师把孩子带到小区中，让孩子拿着小铲子去挖土，孩子从中发现土地上生长着各种树木花草、农作物，各种动物在土地上跑、爬，在土层下发现树根、草根、小昆虫等，从而具体了解了动植物与土壤的关系，感受到土壤的重要性。幼儿年龄小，活动范围窄，对植物生长变化的过程缺乏全面的了解，因此，在园内创设一个自然教育的环境，对幼儿进行实践的生态教育极为重要。我们在幼儿园一角开辟了种植园地，每个班都有自己的种植区域。春天我们带孩子种上花生、土豆、南瓜、黄瓜、白菜等作物，在种植过程中孩子们学会了浇水、施肥、认真观察植物的生长过程，知道植物的生长离不开空气、阳光、水、从而更直观地了解植物与环境的关系。秋天，当孩子们提着篮子跟在老师的身后捡拾花生、土豆时，到处充满着欢乐的笑声，充满着丰收的喜悦，当孩子们分享着自己的劳动果实时，这份喜悦与收获同时让每一个孩子拥有，他们不仅收获了成功，而且收获了生活经验与能力的提高。

记得上次带小朋友到紫薇园参观时，看到了高大的紫薇树，三四个小朋友立刻冲上去抱住树干，开心的转圈，久久不愿离去，还有很多小朋友抢着与紫薇花合照。还有几个小朋友拉着紫薇园主任顾爷爷，问：“花怎么会这么漂亮？这个树有洞怎么能活呀？”一连串的问题，大大激发了孩子探索自然的欲望。

我还带着孩子去参观过盆景园，当孩子们进入盆景园后被奇特的盆景吸引着，并好奇着：咦，这些树怎么和平时看到的不一样？他们怎么变成了孔雀、米老鼠？这些树本来就是长成这样的吗？为了寻找答案，他们主动找到园艺师与他们交流起来。从盆景园回来后，孩子们对奇特的盆景仍然充满着强烈的好奇心，于是我抓住孩子们的这一兴趣点，生成了“美丽的盆景”、“盆景的秘密“等活动，活动的开展不仅满足了孩子们强烈的好奇心和求知欲，也大大提高了幼儿的语言表达能力。

通过一年多的实践，我们认为，从小对孩子进行亲自然生态教育是必要的、可行的。亲自然生态教育与我们幼儿园教育是不矛盾的，可以有机结合，但必须从课堂走向社会，这样教育的效果就更明显，更具社会意义。只要我们不断学习、不断反思，就会发现和谐自然的环境，有利于幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展。

参考文献：

[1]《利用农村自然资源培养幼儿科学兴趣》 新课程研究（学前教育）

[2]《利用农村大自然培养幼儿科学探究的兴趣》今日教育：当代幼教.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》.