浅谈高中数学成绩下降的原因与对策

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高中数学是衡量高中生学习能力的重要学科，同时又是国家进行选拔性考试的主要学科。绝大多数学生对它情有独钟，投入大量的时间与精力。然而并非每个人都是成功者，许多小学、初中数学成绩的佼佼者，进入高中第一个跟头就栽在数学上。当然，造成这种现象的原因是多方面的，面对这种现象，我对他们的学习状态进行研究并调查，结合我多年的教学经验，谈谈原因与对策。

一、造成成绩下降的原因

1.被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，没有学习计划，坐等上课，对老师上课的内容不了解，遇到问题不能主动提问，没有真正理解所学内容。

2.做题太少。高考毕竟是国家选拔性考试。作为数学，理所当然成为重头戏，不像初中数学考试只考一些基础知识，高中数学像初中数学那样仅掌握课本知识我觉得远远不够，必须大量做题提高做题能力，提炼数学思想方法，解决实际问题。特别是解析几何与导函数，高考难度较大，需要考生既要有牢固的基础知识，还要有较高的计算能力。作为教师，大多以高考为指挥棒，从高一就开始给学生贯穿较深较难层次的题目，而学生如果做题太少，就掌握不透。

3.学不得法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点和难点，突出数学思想方法，而一部分学生对要点听不全，课后又不能及时巩固，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。对知识的生成过程根本不去掌握，只记结论。曾经陕西省高考数学有这样一道题：“叙述并证明余弦定理”。结果当年的考生绝大多数不会证明，这充分说明大多数学生不会学习。

4.代数与几何不能结合。高中数学有很多数学思想方法，特别是数形结合，大多数学生没有学好函数，根据我的观察主要原因是不会数形结合，学习函数只是停留在代数的表面运算上，特别是二次函数和三角函数，更需要用图形去解决，同时，很多“自我感觉良好”的学生不掌握技巧，平常总是对难题感兴趣，以显示自己的水平，到真正考试时往往出错。

二、提高成绩的对策

1.教师要加强学习方法指导，培养学生良好的学习行为。良好的学习习惯包括制订计划，专心上课，及时复习，独立作业，系统小结等。教师要引导学生制订明确的计划，合理安排时间。课前预习是学生上好新课，取得较好效果的基础，要让学生每节课带着问题去听课，课后有问题去请教。提高他们学习的兴趣，掌握学习主动权，特别是要培养学生要会提问题的能力，只有有问题，才能解决问题。专心听课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。一定要引导学生掌握知识的生成过程，一定要知其所以然，不能只记结论。及时复习是高效学习的重要环节，人的大脑必定不是贮存器，每个人都会遗忘，所以及时复习就显得尤为重要。同时，课堂笔记要会记，教师上课有很多方法，很多题型是课本上没有的，这就需要学生把当时不理解的记下来，课后认真钻研，这样才能进一步学好。

2.循序渐进，防止泄气。很多学生想靠几天冲刺提高成绩，如果遇到挫折，又会一蹶不振，容易泄气，甚至放弃学习数学。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程。

3.重视数学应用，积极开展数学建模，培养解决实际问题的能力。一个人数学素质的优势不仅在于其数学理论掌握了多少，也不仅在于其解决多少数学难题，更重要的是看他能否运用数学思想去解决现实生活的实际问题，而高考更侧重这一点。教师在教学中要有意识地理论联系实际，上好这一部分知识，使学生能学到真正有用的东西，能让学生把所学知识转化为解决问题的能力。

4.重视教学目标设计。要做好教学设计，必须先明确什么是教学目标。教学目标是教学的根本和核心任务，是教学设计的关键。课程标准中以课程目标的形式提出了四个方面的数学课程目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

每一位教师都应认识到，没有适合于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一种教学目标，某一类数学教学内容，某一个班的学生不一定只有一种教学模式，而是有多种教学模式可供选用。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。

总之，面对学生滑坡现象，教师一定要正确引导，提高他们学习的积极性和主动性，认真备课、备学生，完全可以提高学生的学习成绩。