任务化教学在建筑课程中的应用
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1建筑施工组织课程的特点
建筑施工组织课程是土木工程专业教学计划中规定的学科必修课，它是一门理论性与操作性都很强的课程。建筑施工组织课程的主要内容是在研究、制定和组织建筑、安装工程全过程中，确定即合理又经济的施工方法和途径，它是针对不同工程施工的复杂程度来研究工程建设的统筹安排与系统管理客观规律的一门课程。具体地说，建筑施工组织课程的任务是根据建筑产品生产的技术经济特点，以及国家基本建设方针和各项具体的技术规范、规程、标准，实现工程建设计划和设计的要求，提供各阶段的施工准备工作内容，对人、资金、材料、机械和施工方法等进行合理安排，协调施工中各专业施工单位、各工种、资源与时间之间的合理关系。
课程的主要特点如下：
（1）涉及范围广、内容丰富
课程内容涉及面广，学生必须具备施工技术、建筑设备、建筑结构、建筑材料、概预算、施工进度控制以及建筑法律法规等相关知识后，才能进入到建筑施工组织课程的学习当中。建筑施工组织课程教学的主要内容通常包括：1）流水施工基本原理、分析与计算；2）网络计划技术；3）施工准备工作的组织；4）单位工程施工组织设计；5）施工组织总设计。
（2）现代信息技术的应用
在教学中需要引导学生熟悉现代信息技术在工程施工管理中的应用，要求学生掌握专业软件的操作，并配置相应的上机设备；
（3）实践性
需要学生面向工程实践，了解工程施工的具体操作过程，具备感性认识。本课程重点是要求学生掌握工程施工生产要素的配置和施工组织管理的原理，学会运用网络技术等方法和计算机辅助手段编制施工组织设计文件，并了解施工过程中技术、质量、进度、信息及现场管理的基本内容。
目前，建筑施工组织课程的教学主要包括课堂讲授和课程设计，主要存在的问题如下:
（1）教学内容实用性差
学生能否顺利融入社会，取决于所学的知识能否和现实合拍，教学内容至关重要。现在的很多教材，在内容的选取和编排上，都存在一些问题，首先是部分内容过时；其次是部分内容严重滞后于工程实际，由于施工技术发展很快，几乎每年都有新的工艺、新的技术出现，从而影响着施工组织的实施；最后，有些内容与其它课程中部分章节内容设置重复，有些重复现象还较严重，这常常会减弱学生学习的积极性。在课程教学过程中，教师的讲授内容应该具有较强的针对性、实用性和先进性。
（2）理论环节与实践教学脱节
本课程属于理论环节与实践教学相结合的科目，但实际教学中往往产生理论环节与实践教学相脱节的现象。由于建筑施工组织是一门综合性、实践性很强的课程，同时好多章节内容彼此问的联系不太密切，有些甚至完全是独立的，这给学生系统性的学习带来极大的困难。在教学中教师时常强调实践的重要性，但由于教学条件和教学环境的限制，无法保证每个教学环节都能使学生进行工程实践，这使得教师在教学中不得不“重理论轻实践”，从而导致学生学习过程中出现理论知识与工程实践的隔阂。
（3）教学手段单一
现在教学中教师主要采取课堂讲授的方法进行教学，投影、幻灯片和视频等多媒体手段也有所采用，但教学效果仍不理想。对学生而言，只听教师的讲解、只看教材上的图片资料而不做项目实践，相当一部分课程内容是较难真正理解和掌握的。对于一些一看就明白的施工组织设计，往往教师费劲地解释了半天，学生还是一头雾水，由于无法接受教师传递的信息，索然无味，从而逐渐丧失了听课的兴趣。
3.1“任务化”教学法
以实际工程项目为案例引入教学内容，整个教学围绕工作任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考，自主作业。通过任务的引领使学生在真实的条件下进行项目训练，强化专业技能培养。以任务作为教学组织，分别完成工程概况、施工方案、施工进度计划、施工平面图的教学和训练，打破了传统教材先讲基本知识和基本原理，再综合进行施工组织设计的教学模式，以全面培养学生的职业素质和职业能力。“任务化”教学过程中，根据岗位工作过程，让学生有层次、由浅入深地完成各阶段单项能力实训，再进行全方位的综合能力实训，建成完全开放式的、锻炼学生综合素质及能力的实践环境。每个任务的实施均包括：1）任务提出及分析；2）任务实施。学生在学习过程中带着问题，以解决任务为目的，通过新知识的获取、旧知识的回顾不断实践演练，从而掌握施工组织设计的基本技能，为所从事的工作垫定扎实基础。
3.2“任务化”教学法辅助措施
实际教学中在采取“任务化”教学法教学时，还采取了其他的一些辅助措施。
（1）多元化教学
制作生动形象的多媒体课件和电子教案提高课堂教学效果。在课程教学设计方面，尽可能制作声形并茂的多媒体课件，帮助学生理解和消化枯燥的教学内容，增强学生的感性认识，收到良好的教学效果。基本概念、设计理论以课堂讲述为主，配以模型、施工图纸，使学生达到“重实用”；对难以理解的施工技术、工艺等内容采用多媒体课件或动画等生动活泼的表现手法，以帮助学生理解；对于实践性较强的内容运用视频，使学生在课堂上犹如进入工地；对新技术发展及其他信息量较大、而仅要求学生了解的内容，则通过多种媒体给学生做简要介绍，使学生既能理解掌握基本的知识，又可得到大量信息，拓宽知识面，同时也提高了学生学习的兴趣。
（2）现场化教学
在校内，把“工地”搬进教室，模拟施工场景实训，使学生未进工场就感受到工程的技术氛围；在校外，把“教室”建在工地，聘请有能力的工程技术人员为现场指导教师，使教、学、做融为一体，形成学校人才培养与企业使用人才的良性互动。“用得着，留得住，干得好”，最大限度的满足建筑企业对人才的需求。
（3）教学资源共享
《建筑施工组织》多媒体课件、电子教案、习题、实训指导等发至共享平台，使学生可以实时学习。
3.3“任务化”教学的效果
在讲授施工进度计划时，先布置任务，安排学生课外完成，然后在下次课时分析学生的成果。例如：学生成果见。
从中可以看出，施工过程划分的太细，没有遵循施工过程的划分原则，是直接套用定额的划分，这种划分方法计算工作加大，施工过程的主次也不分。因此，在确定主导施工过程后，其他施工过程可适当作些简化和合并。本例中，基础砖墙处人工挖土和电缆沟及墩基础处人工挖土是同一个施工过程，而且所套定额相同，没有必要分为两个施工过程。砖基础垫层和电缆沟垫层中原土打底夯、支模板、混凝土浇筑属于划分太细，工作量加大，没有突出主导施工过程。实际上本例中从工程量数量来看，主导施工过程是平整场地、挖土和基础，其他施工过程应简化和合并。通过对学生成果分析，指出学生存在的问题，引出相关的理论知识，然后让学生重新调整，教师进行指导。改正后的成果见。不难看出，改正后的成果更显合理。
可见，“任务化”教学法有两个方面的要求，一是要求教师首先要从“演员”转化为“导演”，从任务的选择、提出、分析到任务的实施，都要精心准备，善于组织；二是要求学生要从“观众”转化为“演员”，从接受任务、思考分析、领悟消化到任务的完成，要做到从被动学习到主动学习的转变。只有这样，才能真正做到“传道、授业、解惑”，才能使学生学有所得，才能把“任务化”教学法落到实处。“任务化”教学方法在建筑施工组织课程中取得了理想的教学效果。通过针对性的教学，学生对砖混结构和框架结构的施工方案、施工进度安排及施工场地的平面布置均有了深入理解，初步掌握了建筑施工组织方案的编写程序。学期末考试及课程设计的成绩表明，大部分学生可以胜任简单项目的施工组织设计，针对专项问题小部分学生具有灵活运用所学知识的能力。实践证明“任务化”教学方法对当前高职教育行之有效。
在建筑施工组织课程实际教学中采用了“任务化”教学方法，将课堂讲授内容以任务实训的形式逐渐展开，深入浅出，从能力的培养到任务的实施，使学生主动的获取知识。实践证明，学生更乐于接受这种近似工程实践的学习方式，任务实训使学生感受到实际工作的状态，学生通过不断解决问题获得新知识，最终完成任务，得到实体结果，这树立了学生学习、工作的信心，改进学习方法，进而改变用人单位对当代大学生的看法，为自己创造出一片新天地。