初探小学生在质疑中自主学习英语

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摘 要：小学英语课堂教学模式通常都是比较传统的师生问答形式，学生处于一种被动的学习状态中，影响了英语的学习质量。围绕小学生英语自主学习进行探讨，结合教学实践中的一些课堂实例，着重提出在质疑中学习的方法，以此提高小学英语的课堂教学效果。

关键词：小学英语；自主学习；质疑

现在普遍认为，小学生只要对英语感兴趣就可以了。在英语入门阶段，儿童由于好奇心的影响，大多数对英语感兴趣，但随着时间的推移，新鲜感消失了。学习兴趣的培养是以知识学习为基础的，那么就存在对自主学习能力培养的问题。因此，要从教育的起点，要从小学阶段重视英语学习自主能力的培养。《义务教育英语课程标准》提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段的英语课程任务。可见，《义务教育英语课程标准》把培养学习自主性作为小学英语教育的目标。

所谓自主学习，是指学生在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。自主性学习要求学生对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，而自主学习则需要“疑问”之匙。

以下就笔者几年来的教学经验，浅谈一下教师如何引导小学生在质疑中自主学习英语。

一、树立质疑意识，培养学生主动学习能力

主动性是自主学习的基本品质，表现为我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，就有了提问的意识，想知道为什么，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越问越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。一些教师说学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。其实关键是教师没给学生问“问题”的机会。教师应帮助学生树立正确的自主学习观。让学生明白，敢于质疑，会提问题的学生也是好学生。学生不仅要“学会答”，更要“学会问”。让学生明白“质疑”是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯。从而树立有质疑的意识，激发问“问题”的欲望。

二、巧设情境激疑，培养学生独立学习能力

独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种将自己独立学习能力表现出来的欲望，这里，就要看教师是否给学生创设这样一个机会。在使学生逐步形成了质疑的意识和习惯后，教师在课堂上就要巧妙设计教学模式。学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。接上文的教学情景，我表扬了回答问题的学生后，我就说一起来看看下面的题目吧。

1.Who ___ the two children？

2.She isn’t my mother. She __ Xiao Ling’s mother.

这两道题答案是单一的，都是学生举手说答案，并说出题目有“two”肯定用复数“are”等，学生都认同了。这时让学生提问机会来了。第3题是这样的：

3.There ___ some exercise books on the desk.

很快就有学生举手说由于“exercise books”有“s”，肯定是复数，所以用“are”，我问道：“这道题除了这个词外，还有什么词提示我们是使用复数的吗？”又有学生发言说：“some”。我都一一肯定了。我又特意用中文说了这句话“书桌上有一些练习本，对吧？”学生都说对。这时终于有一个爱动脑筋的学生发问了：“老师，为什么不能用‘aren’t？”这正是我想要提问的重点！学生的疑问意识被我激发起来了。我利用句子中可能出现矛盾的地方加以强调，目的就是让学生发现可质疑的地方，使学生在一个充满疑问的氛围中积极讨论主动学习。英语课堂本身就为学生这种欲望的表现创设了许多机会：学生在有意或无意地获取一次成功之后，内心的喜悦唤起了他再次获得成功的欲望，他会异常努力地投入到学习中去，这个努力的过程，他希望是可以自己独立完成的，这样就真正做到独立地自主学习。

三、鼓励合作解惑，培养学生自主学习能力

“学起于思，思源于疑。”因此在教学中我们应该鼓励学生，自己有不懂的问题一定要及时提问，不能藏在心里，充分发挥学生的学习积极性。教师在了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可把学生分成学习小组，让他们在小组内交流自学的情况，提出自己学习所不能解决的或新发现的问题，这也是自己主动思考的过程。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。这样，不仅注重了实践应用，还提高了学生解决问题的综合能力，使学生自主学习的能力达到一定的水平。

四、教给学生质疑的方法

由于学生年纪小，有时候提出的问题十分幼稚或不切主题。教师不要压制或不理睬，可以在小组内先评议一下，哪些问题比较简单，就在组内解决。大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。教师在学生质疑的过程中，要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。教师要把握时机，让学生质疑，并给学生充分的时间考虑，尤其关心中下学生，鼓励中下等学生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。总之，教师的引导使学生的思考集中在要学的知识上，教师的有效控制有利于培养学生的质疑能力。（1）抓关键词、句质疑。通过朗读、体会，英语中结合具体语境来揣摩词、句的作用；（2）抓矛盾质疑。要善于发掘矛盾之处；（3）抓难点质疑。在比较含蓄的文字处，多问几个为什么，自己去质疑、理疑，学到了知识，掌握了学习方法，有利于探索精神的培养和形成。（4）抓学后质疑。通过思考解决自己提出的问题，思考后再质疑，有些问题不是一次探究就能完全解决的，应该实事求是，不必强不知以为知，允许存疑，留下继续质疑的空间。问的越尖锐，越能反映学生的理解和体验，使自主学习进入一个更高的层次。

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，并不是一朝一夕能形成的能力，尤其是质疑的学习方法更需要教师的指引。在英语教学中更是如此，让学生养成质疑的习惯，真正的问应是建立在理解的基础上，充斥在钻研的过程中。让学生能通过自己的理解、自己的思维，提出值得大家共同探讨的问题。有了提问就能从“要我学”变为“我要学”，自主性学习方式强调学生主动发问。学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。这样在最大程度上才体现出学生在英语习中的主体地位，从而使自主性学习能力得以确立。

参考文献：

[1][日]石川勤.教与学的艺术：发掘孩子自主学习的潜能[M].上海：上海人民出版社，2002.

[2]吴庆麟.教育心理学：献给教师的书[M].上海：华东师范大学，2006.