启发思维,培养作文自改能力

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摘要：多年来，都是学生写文，教师批改，并且形成一种看法：教师批改得越详细，红圈圈红杠杠越多，越说明教师工作认真、负责。于是，相当多的语文教师心甘情愿陷于批改作文的大海之中，其实他们自己也知道收效不大，不少的学生对文中的圈点杠线、详细眉批不屑一顾，有的只看看等级就往抽屉里一塞，这种状况应引起我们的重视。 关键词：启发 培养 作文 自改能力

叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该咱们改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”要养成学生自己改文的能力，必须改进作文的批改方法。

为了使教师的批改和学生的收获统一起来，“逐步指导学生学习修改自己作文的能力”。我采取了老师精心批注，给学生留有余地，让学生在教师的指导下自己修改，或称为“教师批，学生改，师生结合”的办法。在这里，“精批”的“精”不是精细，而是精到，有重点。这个重点包括本次习作的重点要求和需要注意的问题两个方面。批改时要有针对性地眉批，避免那种“语句通顺”“层次清楚”“内容空洞”之类的总批。如一生在作文中缺乏细致描写，教师在作文空白处画上增润符号，批上：加神态描写。学生改是在教师指导下，按一定修改作文的方法、步骤去改。

修改作文的步骤可概括为：通读原文――发现问题――找出病因――对症下药（巧动手术）。具体讲，动笔修改之前，首先要逐字逐句地认真阅读原文，体会每句、每段的意思是否说清，是否连贯，然后体会文章的中心思想，检查内容是否得当。从整体着眼，根据表达中心思想的需要，增补删减。从局部着眼，逐字逐句逐段调带改换。

“巧动手术”的具体做法是：“增删理换”。增，就是充实内容，特别是那些表达中心思想的重点材料中，把空泛不具体的部分加以增补、充实，使重点段内容更加饱满，更加有分量。“删”就是把那些与中心无关的内容去掉，把那些繁琐的内容删减。“理”就是调理词、句、段前后的顺序，使之合乎情理和语言习惯。“换”就是更换不恰当的词、用错的字、标点及其他不合理的部分。

修改作文的一般过程和要求： 考虑中心――力求鲜明、深刻。 检查段落――力求详略得当。 修改句子――力求优美精炼。 推敲字词――力求恰当贴切。 检查标点――力求准确无误。

我的具体做法是： 示范批改引路，启发学生思维，教给批改方法。

如在《一日游》作文讲评时，充分发挥集体的力量，在全班范围内讲评。根据上次作文的要求提出了两点修改意见：1、按游览顺序写2、详略得当，重点部分写具体，感情真挚。同时出示了修改步骤：一对照;二调整;三改通;四改精，同学们在老师指导下各抒己见，指出了修改意见及理由。并用各种批改符号加以修改。这节讲评课，同学们动脑、动口、动手，既锻炼了口头表达能力，又提高了思维能力，更重要的是学会了自己修改作文的方法。 小组切磋，共同议论，取长补短。教师将收上来的作文，加上指出优缺点的批语，然后发给学生修改。每四个学生一组，根据教师的批语，体会文章哪些地方好，为什么好;哪些地方有问题，如何修改。这样，学生不看教师的评语，不开动脑筋是不行了。学生往往因为看法不一，修改意见也不统一，而展开了热烈争论。大家互相切磋，共同议论，对习作的优劣长短，了解更详明，体会更深刻。对于写得好的习作，学生不但能鉴别出来，还能互相学习，激发出你追我赶的学习劲头。 培养习惯，激发兴趣，持之以恒。要使教师批改确实收效，必须培养学生阅读批改的习惯和能力。每次讲述后，教师要给学生留出“法定”的阅读批改时间。在这段时间里改错、问答、修饰、思考，改完后朗读自己的作文。同桌或前后桌同学还可以互相交换意见。这样激发学生的学习兴趣。教师要有目的地引导和辅以检查，使学生形成阅读批改的习惯，持之以恒对文章进行推敲、修改。

实践证明：只要要求明确，方法对头，组织得法，学生是能够修改好文章的。不少同学深有感触地说：“我的作文就是是在多次修改中提高的。”写作技巧其实就是删去写得不好的地方的技巧。经过学生自己动手、动脑，就是能培养学生思维能力，养成斟酌、推敲的习惯，“自能作文”、“自能该文”的能力就会提高。

作者简介

张学红（1975-11）女汉族，籍贯吉林省通化市。职称：小教一级，学历大学本科，研究方向：小学生低年级作文教学。单位，吉林省通化市第二实验小学