关于体育教师当班主任的现状调查与研究

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【摘要】运用调查问卷、访谈、文献资料和数据统计等研究方法，对温州地区中学体育教师当班主任进行分析研究，结果显示：通过调查，发现体育教师当班主任比较少；学校、学生及家长的支持程度是体育教师当好班主任的重要环境因素。体育教师的人格魅力为体育教师能否当好班主任提供了动力保障，也是班主任最基本的最重要的品质之一。在这些学校中，学生对体育教师当班主任不排斥，反而家长持相反态度。从中找出问题，并针对这些问题提出解决的方法，将更有利于今后教育的发展。

【关键词】体育教师 班主任 德育 人格魅力

1.前言

1.1选题依据

教育是一种心灵的影响活动，需要班主任具有崇高的品质和高尚的人格。一个好的班主任应该是一面旗帜，一盏灯，引领学生走好一段精彩的人生历程。体育教师当班主任在过去很长的时间里都不会被家长、老师和学生接受，虽然最近几年人们这种观念有所转变，但是我们还是经常听到，某某学校学生家长，因为自己的孩子被分配到是体育教师当班主任的班级，而与学校发生冲突，甚至要求孩子换班级或班主任的也屡见不鲜。但我们不妨仔细分析一下，学校聘任谁当班主任是经过严格考虑、竞争、筛选的。本文将通过问卷调查及访谈法来分析体育教师当班主任的利弊。

1.2文献综述

班主任是随班级授课制的出现而产生的。在我国不同历史时期，班主任作为一个班级直接的教育者、组织者、管理者，在职能基本不变的情况下，其称谓也不同：1903年我国在学堂设置了“学监”，负责学生的品行教育工作，后又改称为“管理员、“主任教员”；1938年以后，又改名为“导师”，每一个年级设一名级导师或每一个班设一名班导师，负责全年纪各班或一个班级的工作；解放以后，我国受前苏联班主任制的影响，将中小学原来的级任教师或导师一律改为班主任。1952年国家原教育部颁布的《中学暂行规程（草案）》明确规定：“中学每班设班主任一人，由校长在各级教员中选聘，在教导主任和副教导主任的领导下，负责联系本班各科教员，指导学生生活和学习……。”从此，在我国的普通教育系统中正式确立了班主任制，并且班主任的名称一直沿用至今。

班主任工作是集心理、智慧、能力于一体的综合艺术，在班级管理中起着主导作用，影响着班级的建设和学生成长，什么样的班主任就能带出什么样的班级，达到师生同化的效果。班主任良好素质对学生的影响，是其它教育手段所无法代替的，班主任的良好素质和模范行为，作为一种教育力量，潜移默化地影响着学生的人格，指导着他们的行动，在学生的人生道路上会起着长期作用。

教育在本质上是民主的。只有民主的教育，才会有个性意识的觉醒，才能有个性潜能的释放才会使个性得以发扬。因此，营造一个民主的氛围，做学生个性张扬的促进者让学生在民主的氛围中得到尊重，有发言权、自，积极进取，进而发挥自己的聪明才智，鼓励学生用自己的独特方式去做练习，完成目标，殊途同归，得以学生个性培养。在《谈体育教师当班主任的四大优势》中提到体育老师当班主任在培养学生良好的思想道德品质上更具有优势；二、在转化后进生方面具有优势 ； 三、平衡发展学生的各科成绩、协调任课教师之间的关系具有优势；四、在参与班级的管理的时间上更具有优势。同时强调班主任工作是一们艺术，要做好还要掌握许多科学管理方法和手段，以及具有很强的责任心、爱心。只要你具有很强的责任心，善于去学习，用心去管理，任何学科教师都可以当班主任，也一定可以做好班主任工作。

2.研究对象与方法

2.1研究对象：永嘉地区部分中学，其中以永嘉中学，永嘉二中，罗浮中学等学校作为调查对象。

2.2研究方法：

2.2.1问卷调查法

2.2.1.1问卷的设计：问卷是根据社会学原理进行设计，并对问卷进行了效度、信度检验，均都符合要求。根据本研究的目的，遵循社会学制定问卷的原理与方法，制定了本研究所需的问卷。根据文献资料，收集研究的指标，并访问5名专家，对指标进行了筛选。并对问卷采用重测信度检验。r=0.84 （p

2.2.1.2问卷发放、回收：问卷发放、回收在2011年12月下旬―12年1月在永嘉地区几所中学发放问卷给学生，并采用当场回收方式。共发放问卷215份，共收回213份，其中有效问卷210份。问卷的回收率为 99%，问卷的有效率为 98.6%.

2.2.2文献资料法：查阅了有关的中学班主任的期刊、书籍、论文等有关资料，为顺利完成本论文打下基础。

2.2.3访谈法：针对具体的、多方面的因素及问题（如体育教师当班主任的优缺点）对学生、教师进行交谈。

2.2.4数据统计法：对所获得的资料分类进行统计，运用OFFICE2003运行环境下的EXCEL进行处理。

3.研究结果与分析

3.1教师的人格魅力

教师的人格魅力对学生具有深刻的影响，这种影响甚至是终生的。俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中的真正教育是不可能的。”

教育不仅是一门科学，还是一门艺术。一位优秀的班主任就是一位教育家。那么，班主任工作是“管人”还是“育人”？是“高压命令”，还是“情理相融”？是可以追求表层的近期效应，还是力求达到“润物细无声”的育人境界？班主任工作，其教育目标的价值取向有一个重要的变化，就是由单纯满足需要变为注重满足社会需要与满足人的发展需要相结合；就教育过程而言，它是体现教育人性化的重要方面，而不是为了显示教师自身的冷峻与威严，以扼杀学生的个性为代价，因为教育的目的是以人的发展为前提，以培养学生健全的人格、发展学生的个性、促进学生的全面发展为出发点和归宿的。

3.1.1体育教师的人格魅力

表1 体育教师在学校的受欢迎程度

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表2 体育教师与其他学科的教师在学校的受欢迎程度的比较

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从表1、表2中显示：有65.3%的体育教师在学校里是受到学生的喜欢，其中有非常喜欢占33.3%，而不喜欢与很不喜欢占11.4%；与其他学科相比较，体育教师受欢迎程度最高，原因是：体育老师活泼、坦率、豪爽，并掌握各种技能，相比那些主课老师的严肃，更会得到学生的肯定与喜欢而不是恐惧与躲避，从而可以深入的接触学生，了解他们的需要和烦恼。

3.2.学生及家长对体育教师当班主任的态度

表3 学生对体育教师当班主任的态度

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表4 家长对体育教师当班主任的态度

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从表3、表4中可以观察出71.5%的学生都很乐意体育老师当班主任，只有小部分的学生是不赞成。而有54%也就是说半数以上的家长表示反对体育教师当班主任。相比之下，学生更容易接受体育教师当班主任这一事实。而一些家长所认为的体育教师不能当班主任，或单纯地认为“升学考试毕竟是以文、理为主，应选择主要科任老师当班主任”。 一位教育专家指出，认为体育老师不能当班主任的观点的逻辑起点是，体育班主任将影响到孩子的学业成绩，透过体育老师当班主任引起争议这件事，反映出人们对教育的理解过于片面：将教育等同于教学，将教学等同于主科教学，将教学过程理解为升学时的成绩。

3.3.体育教师当班主任对学生偏科问题的调节

表5 学生是否注重班主任所担任的学科

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从表5中得知，62%的学生注重班主任所担任的学科，其中非常重视的占25%，而表示不重视与很不重视班主任所担任的学科的占8.8%。语、数、外等教师当班主任往往会特别在意自己这科的成绩（也有一些教师并无这样的想法），无形中给学生带来了一种感觉：班主任这门功课特别重要。于是作业一定要先完成，订正一定要最积极，预习、复习一定不能够少。时间一长班主任这门功课是好了，但是其他学科却往往会拉下，而且特别容易造成偏科现象。同时因为班主任的无形影响使得学生一有自修课就先做班主任这门学科，当其他课任教师到班级巡视辅导时，如果经常发现学生都不在做自己学科的作业，没有学生问问题，那他的积极性和主动性就会受影响，从而对学生学习成绩的平衡发展带来很大的影响。久而久之也会造成教师之间的隔阂。而体育教师当班主任则就不存在这样的现象。因为班主任是体育教师，虽不是主课，但更容易使自己跳出来，统揽全局，合理安排全班的学习，这样就能避免使学生出现偏科现象。

3.4. 体育教师当班主任更有利于学生的教育

新课程标准颁布以来，体育教师一直在积极摸索、改革。新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。

表6 学生对体育教师采取游戏教学的看法

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从表中可知，有82%的学生表示乐意接受体育教师在课上穿插游戏，而只有18%的学生表示不喜欢体育教师在课上穿插游戏.现在学生普遍认为教师特别是班主任对他们存在偏见心理，这样体育教师在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，这样更拉近了学生与教师之间的交流。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1通过调查，发现体育教师当班主任比较少；

4.1.2学校、学生及家长的支持程度是体育教师当好班主任的重要环境因素。

4.1.3体育教师的人格魅力为体育教师能否当好班主任提供了动力保障，也是班主任最基本的最重要的品质之一。

4.1.4在这些学校中，学生对体育教师当班主任不排斥，反而家长持相反态度；

4.2建议

4.2.1在对班主任的选拔和培养上，应一切从实际出发，因地制宜，切实符合当地的情况；也要“因人而异”，区别对待，努力寻找各个教师身上的“成长点”，给予适时的、热情的鼓励。

4.2.2建议家长在对体育教师当班主任的这一看法要全面，应以教师的专业知识、教育能力、事业心和意志力、专业人格为参照。

参考文献：

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