初中语文小组合作学习存在问题和应对策略

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【摘 要】小组合作学习既是一种教学形式，也是一种教学策略。以小组合作学习中的问题和应对策略为研究课题展开。

【关键词】合作学习 语文教学 问题 应对策略

【中图分类号】G421.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0045-01

小组合作学习是一种教学策略，以小组为形式，在老师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、探究，讨论，交流为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。

语文教学目的是使学生掌握语言的交际能力。构建以学生为核心、多边多向的互动交流学习有利于教学目的的达成。有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，有利于活跃课堂气氛，提高学习效率，培养学生的思维能力和合作精神。

一、存在问题

我设计了一个活动：小组合作制作语文小报“春天来了”，要求小组利用一节课商量，利用课余时间制作完成。结果却让我有些失望：有一组的学生，争执了一节课没结果，最终各人做了一张，然后选一张最好的交给了我；有一组谁也不管，结果只能由小组长负责交差；只有一组是大家合作分工，完成小报的。

这次的经历让我发现无论是教师还是学生，虽然理念、教法和学法都在改变，但实施中存在不少的弊病：

（一）教仅关注知识技能目标的达成

教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展，然而很少关注学生在发展认知能力之余，其他的能力是否提高。

（二）优势学生的舞台，弱势学生的搭车现象

由于学生的能力和知识积累有差异，小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。弱势学生成了旁观者，小组合作不关他们的事了。而成绩评定是以小组为单位，所以他们搭着这辆顺风车取得了分数。学生积极性受到极大的措伤。

（三）缺少合作精神

合作学习时不会合作，争执时有发生，从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后造成完不成学习任务；在集体交流中，绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头“我认为……”，而不是“我们认为……”，他们忘了这是小组合作学习的结果；有时候，老师说“现在我们一起来交流一下”后，小组合作学习也就结束了，然后就自顾自地说话，做别的事情，而不再去关注其他小组的交流，甚至是本组同学的发言。

二、应对策略

虽然小组合作学习在实践的过程中，出现了这样或那样的问题，但这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体，有助于培养学生合作精神和良性竞争意识；同时弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现学生都得到全面发展的目标。结合理论和自己的教学实践，针对上述发现的问题，提出以下应对策略：

（一）改变观念，及时指导

教师要根据课文的具体内容，确定三维目标。新课程改革强调学生知识、技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成。

（二）制定规则，有序学习

小组合作学习确实活跃了语文课堂气氛，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并训练使之形成习惯。

合理的分组是有效地进行小组合作学习的前提。分组要遵循"组内异质，组间同质"的原则。我在分组时，首先让学生分析自己的特长，接着我根据他们的提供的资料进行统计归类，分为书面表达强、口头表达强、有组织领导能力、有绘画书写特长等等；进行合理分组，这样就保证了每个小组包含了各种能力的学生，为学生之间的互助合作奠定了基础，又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。

（三）方法指导，高效学习

为了确保语文教学小组的高效合作，教师对古诗文、文言文、现代文、作文讲评课教学，摸索出相应的较为固定的教学方法，让学生合作学习时有规律可循。比如，对文言文教学：第一步：（初读）组内预习解决字词的认读：第二步：（精读）学生自译，并画出不会之处。第三步：（迁读）查看教辅书，翻译理解全文。

（四）培养习惯，学习自觉

培养学生良好的合作学习习惯，独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；培养学生积极参与、踊跃发言的习惯，敢于提出独特的见解；培养学生认真倾听的习惯，培养学生欣赏同伴的习惯，学会理解他人，尊重他人的习惯，有了这些良好的合作学习习惯，语文课堂才能真正做到“活而不乱”。

（五）营造氛围，学习快乐

学生是具有丰富个性的学习者，宽松、和谐、默契、尊重、信任的学习环境是小组合作高效学习的保障。首先要有充裕的时空环境，没有一定的时间，合作学习将会流于形式。教师害怕不必要的枝节末叶的出现而浪费时间，经常毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式，“一蹴面就”式的小组合作学习，只能是形式上的合作学习。教师要给学习小组提供充分的探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。要留给学生足够的独立思考的时间，只有建立在独立思考基础上的合作学习才能更有成效。其次热情的帮助环境，小组整体实力偏差无法顺利地展开合作时，教师应给学生提供必要的启发式帮助。有意识地在课堂上给这些小组多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为成功学习创造条件。