删繁就简,提纲挈领,解读全篇
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首先解释一下题目中所说的“一问式”是什么意思。“一问式”指的是在语文课堂教学中，抓住文章中心，通过只设计一个提要性的问题引领学生对文章进行深层思考解答，以达到解读全篇，完成课堂教学内容的方法。语文课不但对大部分的学生，甚至对于相当一部分老师而言都是枯燥乏味而又繁琐庞杂的。这其中一个原因是教师本身对这项工作缺乏热情和投入。同样，学生如果是在听一位老师充满激情地讲课，他们也会受到感染而对这门课充满期待和热情，而不会觉得无趣或反感。
第二个原因是语文课本身的教学理念和传承不变的教学方法影响和导致的。历年来的语文教学，其实都没有脱离开对文本的解读。而教学采取的基本方法就是教师的讲解分析，缺少学生自愿的、主动的投入和参与。还有一个原因，就是教师们认为对一篇文章挖得越深、挖得越透越好，这能表明对文章理解得越深刻、越全面。而事实上，如此的精雕细琢对于文本的解读可能是有损害的。文章是作者语言和思想情感的结合体，过于精雕细琢也许就会对作者的语言、思想、情感产生琢伤，正所谓“过犹不及”。这种做法对于学生而言，他们就会觉得语文课是枯燥乏味的，对于教师而言就会对上课感到繁琐、反感甚或恐惧。
由于在文本解读上的过深过细的追求，使得无论是老师还是学生对语文的教学都感到繁琐和枯燥，也就因此降低了课堂的教学效率。如何优化课堂教学模式，构建高效课堂呢？笔者的构想是语文课不必过苛过细地追求对文本的解读，而应该删繁就简，从大处着眼，提纲挈领，把握文章主题，通过只设计一个提要性的问题引领学生对文章进行深入思考解答，以完成全篇的解读，完成课堂教学内容。
这种方法的好处，一是问题设计精炼简要。每篇文章在课前进行教学设计时，根据文章主题，只设计一个问题。学生通过对这一个问题的探究分析，准确掌握文章的主题和内容。二是教师可以从繁琐冗杂的文本解析中解脱出来，有更多的时间进行教育教学研究，阅读更多书籍以提高自身修养。三是课堂上可以给学生留出更多的自主、合作探究的时间和空间，不必教师满堂讲，以利于学生个人能力的培养和发展以及合作意识的增强。由此达到优化课堂教学模式，构建高效课堂的目标。
下面以几篇文章为例，通过“一问式”教学设计，具体说说自己的教学构想。
一、《背影》的优化教学模式设计
《背影》这篇文章的主题其实是非常简单清晰的，学生对主题的理解也是明确的。但是很多老师一遇到这样的经典篇目，就认为这是重点，一定要深挖细挖，讲全讲透。于是很多老师就不厌其烦地进行细致的分析，从作者的家境，父亲的工作、心情、送我走时的言行、买橘子时的动作，父亲的几次背影等各个方面进行分析理解，以图让学生感受到父爱的伟大和感人的力量。但真实的课堂教学效果是什么呢？学生们听得疲惫不堪，乏味倦怠，对父爱的感受一定是淡薄寡味。而更具讽刺意味的是大多数老师一定都会对文中所写的父爱有一个共同的感受――累！究其原因那是老师对文本的设计和讲解太累了。
笔者对本文的教学以“一问式”的方法进行设计，提出一个核心问题：本文表达的主题是父爱，请同学们认真读课文，然后谈一谈作者是如何表达这种父爱的，你能从哪里感受到？以这个问题作为对全篇理解的切入点，学生通过自己的分析、合作的探究、个人的体会就能对全文的内容有了全面而深入的理解。只是那些问题不再由老师一个一个地提出来，而是融入到学生自己的分析理解之中，简化了问题，但并不损伤内容。同时，这种设计给了学生更多的自主时间，更大的发挥空间，也给了学生更多的信心，让学生在完成学习内容的同时有更强的成就体验和表达的欲望，锻炼了学生的能力，提高了课堂效率。
二、《孔乙己》的优化教学模式设计
鲁迅先生的文章由于一定的历史原因，曾占据了中学语文课本相当大的比重，并且他的文章历来都是需要精讲细讲的重点篇目，被很多的文学评论家、大学教授、中学老师深入细致地分析解读过。所以老师们一遇到鲁迅的文章就知道教学的容量巨大，内容繁杂，知识点众多，讲授起来较困难。
针对这篇文章，以“一问式”的方法进行设计，笔者提出的核心问题是：孔乙己的一生是悲剧的一生，他的悲剧的造成有两个方面的原因：性格因素和社会因素。请同学们思考，这两方面的因素在孔乙己的身上是如何体现的呢？还有其他原因吗？大胆地谈谈自己的理解。
学生以这一问题为出发点，通过个人探究或者是合作讨论完成对文本的解读，然后将大家探究的结果进行交流，就一定可以获得比较全面，令人满意的分析。如果有些重要的内容学生没有想到，没有解答，老师可以提出几个提示性问题引导学生进行深层思考。
笔者相信学生通过对这个核心问题的解答，就能够涵盖老师们在教授本文时需要讲解的全部。性格因素方面来说，涉及到孔乙己对劳动与读书的认识（其中也含有社因素），他的形貌特点所反映出来的自己的思想认识，他与周围人的关系，他对小伙计、孩子们的态度，他对“偷”与“窃”的可笑的辩解等内容；社会方面因素来说，会讲到孔乙己生活的时代，他所处的社会环境，人们的观念，对孔乙己的嘲笑，丁举人对孔乙己的迫害，人们的麻木心态，封建科举教育对读书人的毒害等内容。
核心问题的设计既有明确的针对性和目的性，又有一定的难度，让学生能够“跳一跳，够得着”，激发了学生参与分析讨论的热情，促使他们能够积极主动地完成学习任务。而只提一个提要性问题，其他内容全部交给学生分析完成，也是对学生能力的信任，学生通过自己的努力最终获得了正确的理解，他们一定会体验到愉悦的成就感，增强了自信心。
三、《小石潭记》的优化教学模式设计
本文是一篇文言文，学生首先应该熟读文章，疏通字词，了解文章内容，在此基础上，然后对文章进行分析解读。本文可讲的内容很多，设计什么样的问题才能够提纲挈领，摘要全篇呢？
对此，笔者以“一问式”的方法设计的核心问题是：本文是一篇游记，主要以写景为主，景中有情，情景交融。请同学们诵读文中写景的语句，说说哪种景象的描写令人有出神入化之感？体会作者笔下的小石潭具有怎样的环境氛围，这种氛围和作者的心境是怎样联系的？
学生通过对这个问题的分析理解，小石潭的僻远幽静、构造奇特、水清鱼闲、溪曲岸异的特点以及它寂静、幽深、凄清的氛围就都分析到了，再通过景中所寓的情，理解作者此时的心境，就可以更进一步理解一位心怀政治抱负却被贬谪居者的复杂心情，同时也就明确了为什么如此秀美的小石潭却让作者感到凄神寒骨而不可久居的心境。体会到了本文乐景寓哀情的特点。在此基础上，进一步抓住文章中写景的佳句，体会作者是如何运用侧面烘托的手法传达出令人叹绝的艺术效果的。
“一问式”的教学设计。择其要，概其旨，一篇文章的解读也就达到了条清理晰，中心明确的目的。
四、《我们是怎样过母亲节的》的优化教学模式设计
本文作者里柯克很善于运用反讽等手法深刻反映社会中的人情世态，作品极富幽默性。他的这一特点在《我们是怎样过母亲节的》一文中有着生动而深刻的表现。那么这种幽默的风格如何让学生深刻地体会到呢？
在设计本文的教学过程时，为了让学生在读完课文后能一下子抓住作者在文中要表达的意图，笔者设计了这样一个问题：请比较题目《我们是怎样过母亲节的》和《我们是怎样给母亲过节的》的区别。
通过比较理解，学生们明确了《我们是怎样过母亲节的》一题，“过节”的主体是“我们”，而改过的题目，“过节”的主体是“母亲”。通过这样一点拨，学生马上就明白了这篇文章所表现出的幽默的风格特点。“母亲节”应该是母亲过的节日。这一天，一家人考虑的是应该如何让母亲幸福快乐，轻松自由，满足母亲的愿望等等。然而文中的“我”、父亲、两个姐姐在考虑如何过母亲节时，都是从自己的需求、愿望和目的出发，根本没有考虑母亲，更过分的是每个人都为自己的行为找了很多看似合理的理由，以开脱内心自私的想法。
通过对文章的深入理解，学生们看清了“我”的自作聪明，看穿了两个姐姐的自私小气，更看透了父亲的自私虚伪、表里不一。分析到这，我们通过一个问题的设计就带出了对全篇内容的掌握和理解，条理简洁清晰，重点突出，中心明确。学生也深刻地体会到了本文幽默的风格特点。
结语
对于文本的解x，首先应该是能够准确把握一篇文章的主旨，抓住了主旨再理解具体内容，才会准确恰当，不会出现歪批乱解的现象。如何让学生在学习文章一开始时就能把握住中心主旨，并能以此来解读全篇呢？教师备课时精要的设计构思是非常关键的。教师要善于抓住每篇文章的中心，然后通过一个关键性或摘要性问题的设计破解全篇，引领学生解读文本，理解中心，感受作者的思想情感或风格迥异的写作手法等，这样就可以达到“优化教学模式，构建高效课堂”的目的。这就是笔者提出的“一问式”解读文本课堂教学构想。当然，笔者并不是说整堂课只有这样一个问题，在教学过程中一定还会产生很多问题，这些问题是在解读文本时随机产生的，也都是对所设计的核心问题更深入、更全面的理解和探究，可以算是核心问题的衍生问题或叫子问题。子问题是对核心问题的补充，子问题的多少并不太影响学生对一篇文章的准确分析和理解。
这样，我们就简化了课堂教学内容，避免了对每一篇文章，尤其是传统经典篇目的繁琐、冗杂、巨细无遗的解读，化解了老师的紧张或厌烦的心理，改善了学生听课时产生的枯燥乏味、沉闷疲惫的心理状态；同时这样的问题设计又给了学生充分展示自我能力的空间和机会，激发了他们积极参与到课堂学习和探究讨论中来的兴趣，更好地培养了学生的学习能力，进而提高了课堂的教学效率。