浅谈初中语文采用多媒体辅助教学的利与弊

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摘要：在信息化社会的今天，多媒体信息技术进入语文课堂教学已成为一种趋势。在初中语文教学中，正确运用多媒体能激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，启发联想想象，更好地突破教学重点、难点。但我们也要看到，多媒体辅助教学如果运用不当，不但不能达到预期效果，甚至带来负面影响。本文联系自身教学实际，就多媒体在语文教学中运用的利与弊，谈了自己的几点体会。

关键词：语文教学；多媒体；利与弊

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0082-02

《语文课程标准》要求："语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。"现代多媒体技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象（学生）等各方面的特点，通过教师精心备课，设计、探索、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学方法相结合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着应试教育向素质教育的转轨，旧的教学模式也在发生根本的变化。作为语文教师要改变以往"一支粉笔，一块黑板，一本书"的教学方法，尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。但我们也要清醒的认识到，多媒体是语文教学的一把双刃剑，即多媒体对语文教学既促进，又抑制。下面，我将结合自己的教学实践谈谈多媒体教学在语文教学实践使用中的利与弊，希望能够给众多接触语文多媒体教学的同仁们提供一些参考，促进对多媒体辅助教学的思考与改进。

1.多媒体在初中语文教学中的优势

传统的语文教学，教师讲的口干舌燥，学生却听得无精打采，收效甚微。而利用多媒体上语文课这些问题就迎刃而解，学生可以通过幻灯片充分挖掘文章蕴含的美感，激发学习兴趣，丰富课堂内容，拓展延伸教学空间，突破教学难点，把课本上抽象的难以理解的内容转化为形象可感的东西。

1.1 巧用多媒体教学，创设情境，激发学习兴趣。孔子曰 "知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。教师要重视学生学习语文的兴趣。现代心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在语文教学过程中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，运用配乐朗诵，投影，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激发学生的学习兴趣。

如教学《天净沙・秋思》，可充分利用图片、声音、录像等，调动学生各个感官，让外部刺激激发学生的求知欲。在课前可出示秋季天高云淡、萧条冷漠的图片和"枯藤、老树、昏鸦……"等画面，让学生通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，秋季那肃杀冷漠荒凉的气氛，那漂泊异乡孤独寂寞的心境，那思家难归的无奈与彷徨，自然就能唤起学生身临其境的感受。从而使学生学习语文的兴趣得到激发。

1.2 巧用多媒体教学，扩大课堂容量，提高教学效率。在传统的语文教学中，教师一面教学，一面板书，很难在一节课内把要讲的知识表现出来。多媒体在此显示出他的优越性，它传递信息快，容量大。在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。它可以节约大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成；问题也无需重复，已经摆在大屏幕上；有些内容也无需长篇大论，借助直观的形象，学生已了然于胸……如此一来，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

例如在说明文《大自然的语言》的教学中，可以使用视频，讲解影响物候现象的四个因素。屏幕先出现春节时，东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象的来临的第一个因素--纬度。通过课件出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素--经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素--高下的差异。最后一个因素--古今的差异，就可以运用视频让同学们感受一下。最后音频播放课文朗读，让学生更进一步的感受文章的内涵。借助多媒体辅助教学， 有利于将多姿多彩的生活情景带入课堂，有利于将书本上没有介绍的信息呈现给学生，极大地拓宽学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。

1.3 巧用多媒体，启发联想想象，培养形象思维。在语文课教学中，适当的运用多媒体有利于激发学生的想象力。 爱因斯坦曾经说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。"在讲解课文时，合理地采用多媒体启发学生的想象力，可以达到理解知识和运用知识的目的；一些课文，特别是古诗，语言极为凝练，它以极其简练的语言表达丰富的思想内容。传统的教学手段只能让学生囫囵吞枣，而多媒体融声、光、情景为一体，能够把古诗中的各种美的因素直观形象的再现出来。多媒体手段有利于帮助学生欣赏到种种壮美的景色，感受到诗人的情怀。这样学生有种超越时空、身临其境的体验，从而联想和想象得到了启发。

比如教学郦道元的《三峡》时，先利用多媒体展示三峡风光的图片，并配上悦耳的音乐，首先让学生在感官上饱览三峡的雄伟壮丽的美景，将抽象的文字叙述与生动的画面结合起来，加上醉人的音乐，充分调动学生多种感官，学生不由自主地从大屏幕上就会领悟到：盛夏下的奔放与热情，春的俊逸和闲远；秋日的萧条与忧伤，正因为有了夏的奔放美，春冬的清悠美，秋的凄婉美，所以才构成了一幅绚丽迷人的山水画。通过这样的教学效果，提高了学生的审美情趣，激励了学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。这种教学方式以多媒体课件为载体，合理处理感性材料，优化感知刺激，有利于学生建立丰富的表象系统，为其形象思维奠定基础。

1.4 巧用多媒体，突破重点难点，从而化难为易。课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。恰当的运用多媒体辅助教学，有利于增强学生的直观感受，消除时空阻隔，加深对语文教材的理解，达到突破重点、难点的目的。

比如《斑羚飞渡》中最激动人心的场景：老斑羚要用自己的身体为小斑羚做"踏板"，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们可以制作动画课件，动态展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。其效果远胜于教师口干舌燥的说教，从而保证教学任务的顺利完成。

2.多媒体在初中语文教学中的弊端

多媒体教学为传统语文教学注入了新的活力，它让我们看到了它的优势所在，但是它所带来的负面影响也不可忽视。如何认识这些问题，正确把握多媒体辅助教学的发展方向，是我们教师应当反思的问题。那么它会带来哪些问题呢？

2.1 多了媒体，少了主体。教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。不管采用何种教学手段都是为教学服务的，都是为了引导学生的主动参与，发挥学生学习的主观能动性。但有些课堂教学是穿新鞋走旧路，忽视学生的主体地位，是传统教学模式的满堂人灌变成了现代教学手段下的满堂灌，学生只是在那欣赏精美的课件，没有思考的时间，参与的意识不强。实践证明，过多的多媒体教学也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用，这样有利于保证学生在教学活动中的主体地位。

2.2 多了感性，少了理性。培养学生的理性思维能力是现代教育的一个重要目标。初中生处于从具体形象的感性思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在语文教学中，学生思维能力的培养需要学生进行个性化的阅读，需要学生深入文本，进行不断地体验与感悟。多媒体的运用以图文声像来创设教学情境，的确激起了学生强烈的参与学习的动机，但是部分课堂教学中学生的注意力始终集中在多彩的屏幕上，学生甚至没有时间看教材，没有时间阅读，更没有时间进行理性的思考。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。这样的教学使学生的想象与思考没有了空间，压抑了学生的个性，限制了学生的思想，禁锢了学生的思维，不利于学生语文综合素养的提高，不利于学生创新能力与创造性思维的培养。不可否认，多媒体教学的确给学生提供生动形象的感性认识，却也容易造成学生缺乏理性思考的现实。

2.3 多了隔阂，少了交流。教育心理学相关研究表明：师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。成功的教学是师生间情感沟通与心灵互动的过程，有着教师与学生情感的积极参与。利用多媒体进行教学，有些课堂教学教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标组织课堂教学，教师的教学只能拘泥于三尺讲台，而不能走到学生之中，从而造成"只见机器不见人，只见画面不见文"的情况，无形中疏远了与学生的关系，严重妨碍师生课堂情感的互动。而一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。因此一味的依赖多媒体将使师生关系多了一份隔膜，少了一份沟通。

总之，多媒体辅助教学是一把双刃剑，有利有弊。它的出现和应用，既打破了传统教学的局限性，促进了课堂效率的提高，又带来了不可忽视的负面作用。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果。我们要认识到多媒体教学只是众多的辅助教学中的一种， 它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们在选用多媒体教学时要结合具体的内容，因时因地制宜，利用其优点，努力消除或避免其缺点，更好地为我们的教学服务。

参考文献：

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[2] 祝智庭《教育技术培训教程：教学人员版（初级）》北京师范大学出版社，2006.

[3] 朱克宝《信息技术与文学阅读教学整合的对话观》《学语文》2006.5.