谈班主任的"教育寄语"
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摘要：基础教育校本化科学民主管理体制日益完善，而"教育寄语"确是一种思想和感情互动的文体形式。本文就笔耕体验，简约介绍这种教育应用文体的内涵与形式、特点与功能、立意与要求，以飨广大班主任教师。
中图分类号：G625 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0042-01
1."教育寄语"的文体内涵与形式
教育寄语是学校班主任老师对学生或校长对教师进行书面平等对话、平等表达心声、平等交流思想感情的一种教育职业性应用文体，是一种心灵沟通的活动方式，是一种易于启动心扉的育人方略，也是一种教育民主科学管理的策略主张和理念创新。其实，"教育寄语"的内涵是在积极自主建设和谐发展的文明校园，是在极力弘扬学校教育科学管理的民主精神，从而为拓展新型德育和师风建设的人文空间开辟了一条宽敞的绿色通道。"教育寄语"常用的文体形式有表扬称赞式寄语、鼓舞激励式寄语、祝愿期望式寄语和启发悟导式寄语。
2."教育寄语"的文体特点与功能
2.1 如话家常的情感交流。无论撰写哪种寄语，都要在民主的氛围中平等交流，平等对话，而且要以亲切的语态、知心的话语、互勉的语势来交流真心话，抒表真挚情。只有这样才能让对方感受一种由衷的关爱和火一样的温暖，才能让对方买账，让对方信赖，让对方感动，从而真正达到了运用寄语教育人的效果和目的。
2.2 共性主题的立意选定。面对群体的教育寄语，一般交流主题的确立，要选择具有普遍教育意义的典型材料和思想内容。也可以围绕一个论点，悟导为人之道，启蒙生活哲理。不仅引导立志成才，而且培养高尚的情操和人生价值观念。其共性主题是丰富的，立意是有层次的，面对不同的群体，寄语表达的主题是有针对性的，教育思想也是具有丰富性的。
2.3 短小精悍的谋篇构思。撰写教育寄语，视其教育对象和教育思想内容，可长可短。长的不过三两千字，短的只有三二百字，即表达出具有一定教育价值的思想内容和情感内容。有些班主任教师，善于利用教育寄语这种形式给学生写鉴定，虽然篇短言简，但蕴藉着多元智能的评价观念和激励性评价思想，而且每个学生的寄语内容各有针对性，各有特点，凸显出个性发展评价的先进教育思想，使操行评定工作对学生自主健康发展具有推动和促进作用。
2.4 散文诗化的表达风格。教育寄语的书面表达讲究精炼、明快、生动、形象。蕴含深刻，情感丰富，析理有梯度，表意有层次。象抒情散文，形散而情真；象哲理散文，行散而意切。说明教育寄语的表达形式特点是语言艺术性与思想性的统一、与哲理性的统一、与教育性的统一，表现效果十分突出。
2.5 思想交际功能。撰写教育寄语，其实质是与读者进行书面思想和情感的交际。交际的对象主要是学生和教师。有时因教育寄语的交际载体不同，交际对象自然会扩大或减少。比如，教师在校报或校刊上发表的教育寄语，其交际对象就是全校师生。如果在班报上登载，其交际对象仅是一个班的学生。当然一定级别的教育报刊杂志上的教育寄语，这种交际功能已是社会化了，交际对象是社会读者朋友。
2.6 思想教育功能。展卷有益，无不裨益。撰写教育寄语的过程实质也是受教育的过程。教学相长，这是一个教育哲理。互勉互励，共享共赢，这也是一种学习的辩证法则。无论是教师给学生写寄语，还是校长给教师写寄语，其目的都是一个，即寄予心语，寓教于书。
2.7 思想鉴定功能。班主任操行鉴定工作，往往用写寄语方式代替写操行鉴定评语，这有明显的激励促进作用。班主任老师能以平等亲和的心态去一一和他的学生对话，和他的学生交心，和他的学生共勉，这无疑每个学生都会十分珍惜那份亲情般的关爱，也都会被那甘为人梯的谆谆教导而感动，也都会积极反思老师的导示和唤醒，从而健康发展，德才双馨。
3."教育寄语"的文体要求与立意
3.1 要用真心来撰写寄语。教师给学生写寄语，在构思立意时要真心实意地去关心学生的身心发展，关注学生的全面发展，呵护学生的个性成长。把学生的优势智能当做自己的宝贵财富，把学生的弱势智能看似自身的痛疾。当以寄语形式给学生操行鉴定时，其鉴定的评语要明显凸显学生个性发展的亮点，还要挖掘学生的具体潜能，发扬学生优良的学习品质，点击学生的理想目标，暗示学生的品行瑕疵。这样的鉴定寄语具有典型性、针对性和实效性。思想内容应有导有悟，瑕瑜互见；表达方式应有叙有议，叙议结合。校长给教师写寄语也应用心来交流，用情来召唤。这种书面语言的对话比直面口语对话是有其特殊交际效果的，一是两种交际方式的局限性，即直面口语能说的话题，书面寄语未必能够予以真实表现；寄语字缝里的表情达意，对话交流未必方便自然流出。二是两种方式蕴藉思想、情感以及人文等内容的抒表程度是明显不同的，即书面寄语立意深刻，构思精巧，形散神聚，令人深思，让人回味，反思有余。
3.2 要用实情来撰写寄语。人与人的直面对话交流如话家常，真情实感，给人以真切、实在的感觉，让人愿意接受和交谈。教师为学生或校长为教师撰写书面寄语，也同样需要吐出一个真心，笔端能泻出一些实情。在字里行间让学生或教师感悟到这是一种用汗水滋润栽培，而不是凭官腔干涩说教。只有在每一个字缝里透露的都是真情，交谈的每一句都是实话，那他的寄语交流效果就一定会有很强的感召力，就一定会受到交际对象的感戴。这样的教育寄语，笔墨才不会白白流泻，腹言才不会白白倾吐。自然其思想交际对策的实施也不能白白地流于形式。看来，饱含实情的心语却有如此绩效的教育魅力。
3.3 要用"心理"来撰写寄语。上面已经谈到鉴定评价性质的教育寄语，要应用教育心理学相关理论，面对群体，因人而异，针对个性，对症开方。比如，校长给教师写寄语，要根据不同工作岗位、不同性别、不同年龄段、不同性格、不同心理状态、不同工作绩效和不同爱好特长等来撰写不同性质内容的教育寄语，以表达校长对每位教师的慰问、鼓励、祝愿、启示及评价等，以有效开展思想交流、工作交流和情感交流。可以在贺年卡片上交流，在手机短信中交流，也可以在学期教师专业成长记录袋中交流。又如，教师给学生写寄语，尤其班主任教师以教育寄语的交际形式给学生写操行鉴定，针对不同心理特征和性格特点以及学习品质等条件因素开展激励性评价方式的交流活动。这可以在班报上设置专题栏目交流，也可以在学生健康成长档案袋中公开交流。