巧用文本,提升言语表达
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《语文新课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”口头语言是语言表达的重要组成部分，口语能力的培养绝不仅在口语交际课上，应贯穿于语文学习的全过程。笔者在阅读教学中注重口语训练，挖掘和利用教材中的文本、情境和情感因素，创设更多的表达机会，通过有情有趣的训练来提高学生的言语表达能力。
一、创设情境激兴趣，提升言语表达
布鲁纳说过，学习的最好刺激时对所学材料的兴趣。提高学生的言语能力首先也应激发其口头表达的兴趣。阅读教学中结合文本巧妙创设有利于言语表达的情境，可让学生饶有兴趣地投入到言语表达中来。
1.巧用插图，再现情境
图画是引发学生说话的“兴奋剂”，是展开形象的重要手段。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把学习内容形象化，更易于儿童接受。恰当运用这些图画，不仅能帮助学生理解和感悟，还能这样能唤起学生观察思考和说话的兴趣。如教《村居》这首诗时，我用课件出示课文的插图，让学生结合诗说说这些小朋友来到哪儿，他们在干什么，他们会说些什么，心情怎样。孩子们看着生动的画面，纷纷举手说：春风吹来，是放风筝的好时候，小朋友们高兴地拿着风筝来到了山坡上，他们看到草绿了，柳树长出了嫩绿的叶子。一个小朋友拿着风筝，一个拿着线……形象的画面，引发了相关的想象，学生在叙述画面上内容时，不仅感受到了文本所传递的春天的美好，小朋友们在春天里的快乐，还通过表达感受有效地得到了口语交际的训练。
2.利用多媒体，创设情境
现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如教《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教到鱼很多这段时，我播放课件，看着生动的画面，我问：“看到这么多的鱼，你最喜欢哪一种？”有的说：“我喜欢带扇子的鱼，它在水中飘啊飘啊，真好看！”有的说：“我喜欢头上带红缨的鱼，它像带了顶皇冠，真神气！”同学们在多媒体创设的情境中快乐地说。
3.师生共演，进入情境
教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。记得教学《太阳》一课中，我自己扮演太阳公公，设计了这样一个环节“说说你们为什么不和我做朋友？”有的学生说：“太阳公公，你太热了，我不和你做朋友。”有的同学说：“太阳公公，你离我们太远了，我不和你做朋友。”还有的同学说：“太阳公公，你太大了，我不和你做朋友。”我故作生气地说：“你们不喜欢我，那我要走了。”同学们大声地喊“太阳公公，你别走呀！”我高兴地说：“你们想留下我呀，那就说说理由吧！”学生听了，个个举起小手，纷纷发表看法。就这样，由于我的表演，学生不仅学习了知识，还让孩子更想说了，更快乐地说，说的面也更广了。老师在其中的角色扮演，极大地提高了学生的参与热情，口语交际的训练也显得更加轻松，更容易为学生所接受了。
文本学习即书面语言的学习，它为学生言语表达的发展提供范本，能使学生的口头语言条理清晰，更加丰富和精练。学生的语言能力在语言实践中得以提高，因此，阅读教学中就应利用好文本，发掘文本与学生生活的联系，从而创设更多语言实践的机会，让学生将文本中习得的观察、表达方式及时地迁移到自己的语言中，实现语言能力的有效内化和提高。
1.学习“言之有序”
“言之有序”就是把自己想说的话有条理地说出来，将意思表达清楚，这是是口语表达最基本的要求。阅读教学中不同的文本教给了学生不同的观察和表达方法，作为语文教师，要善于发掘和利用潜藏在文本中的这些教育资源。《画家乡》一课，描写孩子们的家乡是典型的先说地点后具体的表达方式，教学中，我让学生模仿文中的一段来夸夸自己的家乡。这样的训练既有针对性与文本和学生的生活都非常贴近，让学生在不经意的练习中学习了“言之有序”。
2.学习“言之有物”
“言之有物”是指表达有实质内容，避免空洞。在让学生把意思表达清楚的同时，更要让其学习将意思表达具体，把话说得更精彩、更吸引人。要想言之有物，“文词积淀是基础，模仿借鉴是捷径”。翻看小学的阅读教材，篇幅虽短，但语言精美，形象生动，非常符合孩子的阅读口味。教学中要有意识地引导学生积累这些词语，并适时创设机会，让学生积极运用积累的语言材料和学到的表达方式。《富饶的西沙群岛》一课，课文写鱼多的这个自然段采用了总-分的形式，课上我让围绕“下课了，操场上真热闹！”来说说下课时操场怎么热闹，训练了学生的观察能力，同时让孩子把话说具体。
三、挖掘文本动情感，提升言语表达
语言是是美的，是情感化的，是智慧性的，一个从未真正为语言感动过的人是不能获得一流语言能力的。如果说有序、有物的语言是表达的一个层次的话，那么有理、有情的语言则是表达的更高层次。
1.学习“言之有理”
表达中的言之有理是指所说或所写的内容有鲜明的主题，对于低年级的学生来说，主要是指所说的话能反映其对一个问题比较深入的思考。阅读教学中，可以结合文本来对孩子进行这方面的训练。《小白兔和小灰兔》一课教学中，学完课文我设计了一个补白环节：小灰兔听了小白兔说的话，他会想些什么？说些什么？学生结合课文进行了想象，有的认为小灰兔会向小白兔要些菜籽，回家也种出了许多白菜，有的认为小灰兔听了小白兔说的话，不好意思的低下了头，有的认为小灰兔会向小白兔先要些白菜，再向它请教怎样种白菜。学生的表达无不指向主题，反映了对事理的思考和理解。长期进行类似的角度多元、思考深入的语言训练，学生的语言一定能逐步提升，达到“言之有理”的层次。
2.学习“言之有情”
多样的情感世界：对自然的喜爱与向往，对生活的热爱与憧憬；对崇高品质的肯定与赞扬；对一草一木的关注和呵护……这一切都触动着孩子们幼小的心灵。在学生获得这些感受的同时，让其及时地表达自己的情感，就能使这美好的情感在他们生命的血液中流淌。教学中我非常注意关注孩子的情感体验，并适时引导孩子表达这样的体验。《掌声》一课的教学中，我带领孩子们走进文本，当英子第一次走上讲台，教室里响起了热烈的掌声，我创设了这样一个情境：让孩子们鼓掌，问：“此时，你想对英子说些什么？”孩子们打开了话匣子。有的说：“加油，英子，你一定能行的！”有的说：“英子，别害怕，我们支持你。”当英子讲完故事时，教室里又响起了热烈的掌声，我又问：“这时，你的掌声想告诉英子什么？”有的说：“英子，你真棒！”有的说：“英子，瞧，你的故事讲得真好！”有的说：“英子，以后和我们一起玩吧！”瞧，孩子们的情感体验多真切啊，课文中那句“教室里响起了热烈的掌声”所蕴含的爱他们不仅感受到了，更表达出来了，语言因有了情感而更具灵性和生命力了。
言语表达能力的培养是一个循序渐进、永无止境的过程。准确性、完整性、逻辑性和生动性作为表达的四大要素，是相辅相成，缺一不可的。巧妙利用文本资源，在文本语言中自然而然地“旁逸斜出”，对表达能力进行针对性的训练，不仅能有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，同时也可使学生思维的概括性和语言的流畅性得到提高，培养出更多的“能说会道”的学生。