开发大学英语课程资源的途径

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摘要：大学英语的课程资源亟待整合，本文从教师能力的提升、学生自主学习能力的培养、分层次教学、多媒体资源开发等方面分析了当前的教学资源现状和存在的问题，并提出了充分开发整合各类资源的建议，以便突出专业特色和提高大学英语教学的整体水平。

关键词：课程资源；专业特色；自主学习；分层次教学

一、课程资源的内涵及分类

什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

区建峰【1】把课程资源划分成两类：素材性课程资源包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源包括两个分类：人力资源，如教师、学生、学科专家、家长等；第二类是场地、媒介、设备、设施和环境等因素。总体来说都是围绕着学习者形成的服务资源。

开发课程资源，扩大场地，购买设施，增加设备是课程资源开发的硬件配备，需要财力支出；提高师生的教学质量是软件，需要系统长期的不懈努力。

二、课程资源开发和整合

1.教师资源的开发与整合

作为重要的课程资源，教师对教育效果影响直接，教师能力的提升可以使课程资源开发获得最直接的效益。

在夯实基础，突出专业特色的办学理念日益推广的时下，不少院校都把大学英语基础性教学放到大一，而把经贸英语、旅游英语、医学英语、网球英语等专业特色英语教学以公共选修课的形式放在大二或者大三。就对原来专门从事公共英语教学的教师提出了更高的要求，他们需要根据专业特色编写教材，这就需要了解、体验特色专业，在游泳中学会游泳，再用英语导入给学生。在自主选材，自主编材的过程中，使教材难易适中，突出听说实用性，在专业特色明显的教学活动中调动趣味性和最大参与度，重视培养学生的独立学习能力和自主学习能力。

对英语教师来说，要想短时间内精通另一门专业是不大可能的。校内外的培训、实践、专家指导必不可少，双语教学的深入开展是专业特色英语教学得以健康发展的良好前提，与其他院校同一特色专业的交流学习也大有裨益。

2.学生资源的开发与整合。

从学生来说，要努力适应新的教学方式，成为一名自主学习者。

2003年大学英语本科公共英语教学做出了重大改革，提出了“以计算机为主，教师讲大课，小班辅导”的教学模式，学生自主学习为主在大纲中明确提出。个性化自主学习的理论依据是建构主义。认知建构主义（Piaget，1972）认为，自主学习突出学习者的主动性自觉性、自我控制能力、自我学习能力。具体来讲学生需要在如何记忆单词，如何提高听说读写译能力，如何熟练操作网络，利用网络资源等方面得到课堂内外的指导。

学生资源的开发也需要分层次教学，因为学生来自城乡不同地域，基础、能力、兴趣浓淡都有差距，所以按照学生的基础、动机强弱等把学生划分为不同水平的班级，使用不同难度的教材，并施以不同教法，这样才能满足因材施教的基本需求。

分层次教学可以给学生自主选择的机会。它克服传统教学因内容要求、方法一致所带来的种种弊端，从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。从人才培养角度看，可以增强学生自主意识，使学生由被动地接受转变为主动地学习，体现了“因材施教”的教学原则，而且适应了现阶段生源不均衡的现状，是一个大胆的尝试。

三、多媒体资源的开发与整合

当今高校普遍采用多媒体辅助教学，然而课下的网络学习还要依靠学生的自觉和主动，而且和教学环境、情感个性、语言能力等其他因素交织在一起，有很大的不稳定性，缺乏持久性，表现在学习中就是忽冷忽热。

如何更好地引导学生利用多媒体呢？可以从观念上培养学生的合作学习精神：合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的团队精神和协同解决问题能力，同时调动他们的参与热情。在教学中，把学生分组，让学生们学会在网上运用电子手段进行学习交流，无疑会对他们今后的协同工作产生积极影响，他们可以积极地观摩演示、小组听说、交流研讨、自我评价等。

综上所述，在大学英语教学中，教师资源、学生资源、设备、环境等都可以通过资源的调整和建设得到更充分的利用，使英语教学更能体现时代需求和高等教育改革目标，根据学生的水平，因材施教，加强教师信息化手段的运用和专业培训，突出专业特色，加强特色专业英语教材的编写，使大学英语教学的整体水平得到提高。

参考文献

【1】区建峰《支持新课改的区域性网络教育资源建设研究》page69，（课程；教材； 教法）2006，4

【2】Piaget，J. The Psychology of the Child [M].New York： Basic Books，1972.