浅谈多媒体教学对课堂的作用
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[摘要]多媒体以它直观形象、生动活泼、不受时间空间限制等优点，会发挥出重要作用。经其声、像、色彩等特有的方式，作用于学生的不同感官，以刺激学生的心理活动，在《品德与生活》课中运用多媒体技术能将教材资源更加丰富，将抽象的内容用计算机屏幕直观的展现出来，创设一定的情境，从多方位刺激学生的感官，化为具体形象的内容。当学生的视觉和听觉相结合时，就能变被动学习为主动参与，有利于激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆。
[关键词]多媒体 情境 学生
多媒体以它直观形象、生动活泼、不受时间空间限制等优点，会发挥出重要作用。经其声、像、色彩等特有的方式，作用于学生的不同感官，以刺激学生的心理活动，在《品德与生活》课中运用多媒体技术能将教材资源更加丰富，将抽象的内容用计算机屏幕直观的展现出来，创设一定的情境，从多方位刺激学生的感官，化为具体形象的内容。
1利用多媒体课件创设引人入胜的新知引入教学情境
俗话说：良好的开端是成功的一半。良好的新课导入情境的创设能快速激发学生有效学习兴趣，促使所有学生能积极地进行深入思考，积极地进行探究式体验和感悟。课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可先从“无意注意”入手，通过多媒体中的一幅投影、一段录像、一幅画面，都可能会不由自主地引起学生注意，随着教学过程的深入，学生“无意注意”不可能持久，且极易受到干扰，这时可运用多媒体教学，使学生由无意注意转入有意注意，通过促进师生互动，让学生主动思考探求问题。在教学结束之前，也可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。老师们在创设引入情境要做到课件新鲜、活泼、生动、有趣、既引人入胜，能引起学生的共鸣；这样才更具有吸引力和感染力，才能迅速抓住学生的好奇心、求知心。本人在教学中，常根据教学目标、教学内容的需要，创设漫画情境、疑问情境、小品情境、论辩情境等各种形式作为导入情境的手段。譬如：我在设计《我们的地球》教学引入的情景时做了“风的本领”的课件：看完课件后我启发“风姑娘的本领可真不小。你们看，它吹动了帆，帆船乘风破浪向前航行。它吹动风车人们借助风力来发电，风姑娘还能帮助植物传播种子呢。”“不过风姑娘发起脾气来可凶了。你看，这可怕的沙尘暴，滚滚而来，使得到处天昏地暗。给我们的生活带来了很多不便。龙卷风的危害更大，它卷走树木、房屋、庄稼，给人类带来灾难。”“我们如何做才能避免风的危害呢？”学生能说出：多种树，保护环境等。该情景的设计有效的利用了学生的竞争心理，激励学生表达看书的不同观点，拓宽学生个性发展的空间，培养学生处理信息的能力，渗透环保教育，培养了学生爱护地球，保护环境的意识，很好的达到了预期的目标。
2利用多媒体，激发学生的情感
情感是在人的实际活动中产生，对人的活动很多方面产生了深刻影响，而对于我们的学生来说，很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解并判断它的好坏，如果只凭教师的讲解很难达到效果，所以在思想品课教学中巧用多媒体，我们教师可以把无声的文字情景，转化为主动可感的具体情境，而且声形并茂，视听结合，使学生产生情感共鸣，实现情感发展。如：《依法维护消费者的合法权益》一课时，我用多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，并在歌声中讲述一个感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去游玩，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车在运行中发生了故障，一家人马上就要坠落于峡谷之中。在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，孩子的父母永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了。这时，教室里鸦雀无声，很多学生的眼睛都湿润了。讲完故事后，我先说出我的感受：“我被故事中伟大父母无私的爱和歌声而感动，但同时我也感到很气愤，同学们想这是为什么呢？”学生针对我的问题，展开了激烈的讨论，争先恐后地发言，最后学生们得出结论：要维护自身的合法权益，必要时要运用法律武器，教学中利用多媒体循循善诱，使教学自然融入生活，也使学生的情感得到升华。使学生的心理随着故事情节产生了共鸣，激发了学生的情感。在教学《腾飞的祖国》时，我根据教学内容的需求，播放了“第一颗原子弹成功爆炸”、“神五成功发射”等精彩的画面，激动人心的画面很快吸住了学生的眼球。学生此时已经形成了一种内在的驱动力，学生们表示，要更加深入地了解自己祖国的腾飞发展；学生们兴趣盎然，使学生更加深刻认识到：只有我们努力学好科学文化知识，才能让祖国变得更加强大；只有祖国强大，我们才能过上幸福生活。利用多媒体导入新课，创设愉悦的学习情景，通过精彩的画面，吸引学生的注意，更加激发了学生的浓厚兴趣，提高了课堂效率。
3多媒体的教学可丰富学生的生活经验。引导学生自主学习
学生的品质形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成一定的品质和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时利用多媒体，可调动学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的实际问题，共同探究学习主题不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。如：六年级《健康文明的休闲生活》教学这一课时，利用多媒体了解一些人们在闲暇之余的休闲生活，让学生知道人们在休闲时间里开展的各种各样的活动，学生可联系生活中的实例与多媒体直观感知活动中有的是有益健康的休闲活动，有的是不益健康的休闲活动。（麻将是一种智力游戏。人们非常喜欢的活动，只是闲来坐在一起边玩边聊天，既丰富了生活又沟通了感情。但有些人往往利用活动进行赌博）。利用多媒体可以让学生直观了解，帮助学生解决现实生活中存在的问题，哪些活动我们可以参加，哪些活动不可以参加。为今后人格的和谐发展与完善奠定了基础。信息技术还具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。
总之，多媒体教学是一种现代的教学手段，对思想品德教学的优化具有重要的的意义，教育工作者把多媒体教学与传统的教学有效结合，才能切实提高小学思想品德课的教学质量。多媒体在课堂教学中的运用，教师应该从《品德与社会》学科的特点出发，根据教学内容和学生实际，恰当地进行选择和运用，准确地把握多媒体的最佳作用以及最佳时机，提高教学效果。只要我们共同努力，相信呈现在学生面前的，一定是一片灿烂的前景。