巧用小组合作 魅力英语课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧用小组合作 魅力英语课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】
本文根据作者自身体会对小组合作学习的方式在小学英语课堂中的运用进行简要分析，指出其存在的问题并给予几点建议。
【关键词】
《英语新课程标准》（小学部分）提出应根据学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式，是新课程改革的重要课题，教师要根据学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式来满足不同类型学生的学习需要，我认为巧用小组合作学习这种学习方式在小学阶段还是有一定的效果，是不可缺少的。
作为一名小学英语教师，不断去寻求更好的学习方式是教师的职责，而小组合作学习在实施的过程中也遇到了这样或那样的问题：
（一）分组的不合理
在进行小组合作学习时，有些教师为了节约时间，并没有以异质小组为基础， 而就仅仅的将学生按照所坐的座位为基准，以四人或六人为一组，这样的分组忽视了学生之间的协调和学生的意愿，而且这样的分组也没有调节好各小组成员的学习能力，导致有的小组效率很高，而有的小组效率较低。
（二）无目的的合作
做任何事情都有一个目的，无目的的劳动是没有价值的，小组合作学习的目的就让学生之间有了更亲密的交流，一起讨论学习材料，互相帮助或一起分享学习资料，鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在小学英语的课堂上，许多学生并不知道老师将其分组下来的目的，就会出现以下2种场面。
1.针锋相对
小组合作的学习方式在课堂中的运用主要是让同学之间互相交流，互相学习，并不是让小组与小组之间形成对立面，许多同学认为与自己同一小组的就是朋友而其他组的同学都是敌人，在小组交流时还出现“躲躲藏藏”，不能让其他组听见，这就达不到小组合作学习的目的，还有坏影响。
2.课堂上的“冷场”
在实施小组合作学习的过程中，教师经常会发现只有一两个同学在讨论，而其他同学要么听听，要么干自己的事，不愿开口说英语与同学交流，使得小组合作学习达不到预期效果，课堂气氛低，讨论声寥寥无几，积极讨论的同学也被“吓”得不出声了。
（三）教师不积极参与小组合作学习
在学生进行小组合作学习时，许多教师都是干着自己的事情，翻看着资料或是随意走走。他们并没有参与到学生的小组讨论中，学生与学生的合作需要有个指点者，及时发现问题并予以解决，而小学英语课需要老师指点的：有太多，例如：
T：Let’s talk about the Halloween. What do we need for a Halloween party？
Halloween的读音是一个难点，学生并不能准确的读出来，所以在合作时一提到Halloween Party总是停顿或读错，这不但会影响发言者的发言心情，而且这种错误读音还能影响到组内其他成员。如果教师能够及时给予指导、纠正，这样教师就会了解学生对知识的普遍学习和接受情况，同时也知晓学生认为的难点知识。
（四）教师评价的不全面性
在小组合作学习中，有的教师对小组合作的评价主观且片面，主要有以下几种情况：
1.教师对组内成员都很优秀的小组报很大的期望，所以对他们的发言很感兴趣，并不断的表扬，而对于整体能力较弱的小组明显表现出不重视和不断批评。
2.有的教师在评价小组合作学习时没有想到“量力”，他们将所有的学生摆在了同一起跑线上，要求每组都要达到相同的标准，这就忽视了个体的差异性，每组学生之间的能力有差异，我们应该视他们的能力来要求和评价，例：根据文中的一段对话改编对话：
A：Let’s buy a NewYear Card for our grandparents.
B：Why don't we make one.
A：Good idea！ But I don't know how to make a card.
B：Let me show you how to do it. Draw some trees and flowers first .And then write ‘Happy NewYear’ on it.
A：Don’t forget to write ‘Dear grandma and grandpa’.
对于能力强的小组我们可以要求他们进行大幅度的改编。如：for our grandparents可换成for our parents/for our teacher等Draw some trees and flowers可换成Draw some stars/balloons/birds/the sun/the moon等。而对于能力稍弱的小组只需要他们能够换掉个别词语或只是表演原文，教师也应该大力的表扬和鼓励他们，因为他们能够做到这样已经很不错了，教师适时的鼓励会给予他们更大的信心。
以上的现象在进行小组合作学习时会经常出现，所以在实施小组台作应做到以下几点：
（一）明确的目标任务
教师在指导学生进行小组合作学习时，首先要让学生明确本次小组合作学习的主要任务，让他们在明确任务的前提下展开：小组合作，并分工有序，共同为一个目标而努力，而如果教师只是很随意的制定和分配任务，忽视学生的学习水平，学习兴趣，学习能力以及任务活动所需时间等诸多因素的深思熟虑，这就使得小组合作学习失去了本身的意义，所以明确的目标任务是保证小组合作学习的前提条件。
（二）创造合作学习的环境
环境对于一个人的影响很大，在小组合作学习中，特别是在英语的教学活动中，教师的首要职责是创造和谐的合作环境，小组合作学习的目的不仅仅是完成各种各样的教学任务，更重要的是培养学生之间的合作意识，增加交流的机会，比如：在教授新单词时，当教师教授过一遍后可以让学生进行小组朗读，让各小组成员轮流来当领读，几轮下来，学生就基本会读新单词，而且每个学生都有当班干的感觉，这样可以激发学生的学习兴趣和学习热情，有事半功倍的效果。
（三）加强后进生的交流
在小组合作学习中，往往存在着这样的现象，优等生们之间的交流非常多，而后进生则呆坐一旁，没能参与小组合作学习中，所以这样的小组合作学习非常狭隘，达不到提高所有学生的交际水平和合作能力的目标，所以只要是在英语课堂中开展的每个活动都要面向全体学生。
（四）小组合作学习方式的使用频率
小组合作学习在小学英语课上固然是一种重要的学习方式，但不是唯―的一种学习方式，教师不能滥用而要精用，物以稀为贵。教师应该根据一定的教学内容确定学习方式，对于较简单且易接受的知识需教师全班讲解和记忆即可，而对于较抽象和较复杂的学习任务可采用小组合作学习的方式。
小组合作学习只有与集体教学和个体教学相结合才能发出最耀眼的光芒。