浅谈教师集体效能在学校组织发展中的作用

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摘 要 教师群体作为学校的关键成员，在学校组织发展过程中起着极其重要的作用。教师作为一个整体而产生共同的知觉和信念，即教师集体效能对学生学业成就、教学胜任力、教师职责分析力、学校组织发展等都能产生积极效果。因此，提高教师集体效能有助于学校组织目标的实现。笔者就集体效能在教育领域的适用，选取了教师集体效能在学校组织发展中的作用及如何提高教师集体效能进行了粗浅的分析。

关键词 教师集体效能 教学胜任力 学校组织

中图分类号：G451 文献标识码：A

1977年，班杜拉（Bandura）首次提出了自我效能，早期的研究主要在个体效能方面，这为集体效能的提出奠定了基础。八十年代中期，班杜拉将个体效能拓展到了集体效能的研究，之后经过了十多年的研究积累，对集体效能的概念进行了系统的阐述，并指出该理论在学校教育、企业组织、体育团体、竞技小组等群体的多个领域也广泛适用。①班杜拉曾于1993年最早地开展了集体效能在学校教育中的应用研究，但直到2000年才开始了出现了集体效能在教育中的系统研究。戈达德（Goodard）也进一步提出了教师集体效能这一概念。目前，我国在教师个体效能方面的研究已取得一些成就，但在教师集体效能方面的研究还比较不足。本文就教师集体效能对学校组织发展中的影响作一些简单的阐述。

人作为社会的一员，在现实中不可能孤立地生活着，必须协同合作通过集体行动才能实现一定的预期目标。集体效能在集体活动的因果结构中有着重要的作用，不仅直接影响集体行为，还能间接作用于其它决定集体行为的因素，如组织目标设定、理想预期、情感倾向、机遇知觉等。②班杜拉指出集体效能不是个体属性的综合，而是个体相互作用的动态过程所创造的一种突现的属性。

1 教师集体效能的界定

在班杜拉提出集体效能理论的前提下，戈达德于2000年在已有的教师效能研究基础上，进一步提出了教师集体效能的概念。教师集体效能是指学校的教师对于教师成员作为一个整体的、能够组织和实施所要求的对学生具有积极影响的行为过程的能力知觉和信念。这就意味着是对教师作为一个整体的能力及信念做出评估，反映教师群体对促进学校组织发展的预期。同时，罗宾（Robink）提出：教师集体效能不是单个教师自我效能的结合，而是个体对学校组织教师集体能力的判断。③教师集体效能是学校组织中文化环境的重要组成部分，直接关系到学校的整体教学水平和学生的学习效果，是促进学校组织发展的源泉。

2 教师集体效能在学校组织发展中的作用

学校作为一种组织，其文化包括历史传统、光辉校史、共同的价值观念、理想追求等作为一种文化意识心态和氛围弥漫于整个学校，渗透到学校成员的一切活动和行为中去，引导组织成员实现学校发展的预期目标。教师作为学校组织最重要的成员，教师集体效能是学校组织发展中首要的关键因素。教师集体效能直接或间接地对学生的学业成就、教师间的合作、工作满意度、工作投入、同事间人际关系、心理健康状况等产生着影响。④这里主要归纳为四个方面的影响。

2.1 教师集体效能对学生学业成就的作用

据戈达德等人2000年的一项研究显示：与学校组织的水平上的其它变量相比，如学生家庭的经济地位、性别结构、民族构成以及学校的软硬件设施等，教师集体效能是更能有效地作用于改变学生之间普遍存在的学业成就差异的因素。⑤如果一个学校大多数的教师都确信教师有能力教好学生，能对学生产生很大的影响，即教师集体效能越高，就能促使教师在各自教育学生的活动过程中付出更多的努力，影响学生学习的积极性、学习兴趣、学习态度、学生自我预期以及学习情绪等活动，从而更好地促进学生学业成就的提高。教师集体效能使教师拥有一种能够克服各种阻力去提高学习者有效学习的信念，能激发学生追求学业成就的主动性。同时，集体效能高的教师对教育工作热爱，在教育过程中公平、民主，很少批评学生，对学生有更大的积极引导作用。

2.2 教师集体效能对教师职责分析力的作用

教师集体效能通过对所有教师产生行为期望而作用于每个教师的教育活动，也影响教师对学校任务的内在限制和机遇的知觉。教师集体效能影响教师对教学总体目标的设定、教学策略的选择、班级管理的方法、教学评价方式、对学生成就的期望、教师的教学责任、在困难面前的坚持程度，对教师实施教学和管理等学校活动具有积极影响，是对自身能力在学校组织中的主观判断或评价。强烈的集体效能还能提高教师的自我效能，提升教师对自身教师职责的分析能力。

2.3 教师集体效能对教学胜任力的作用

教师集体效能在教学活动中也有很重要的作用，是全体教师对其成功地组织和实施完成相关教学活动所需能力的判断及信念，而这些判断是参照全体教师的教学方法、技巧、练习和专业知识做出的。教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的能力知觉和信念，它影响着教师的工作积极性，影响教师的工作努力程度，以及在遇到困难时的坚持程度等等。⑥教师集体效能对教师教学能力和专业知识的提高有积极的影响。教师集体效能高的教师愿意付出更多的努力在教学上，采用多种教学策略、改革教学方法、并在教育教学工作上保持积极的教学态度和丰富的感情，从而进一步增强教学胜任力。

2.4 教师集体效能对学校组织目标的实现的作用

学校教育目标的实现离不开教师之间的相互协作和交流。在教师集体效能高的学校，教师在观念和教学教法上都愿意做出更多的尝试，容易形成全校教师共同的行为期望。集体的行为期望迫使其成员产生从众行为，从而在学校组织目标的实现过程中形成强大的凝聚力量。教师之间互相尊重、认可、充分互动、共同研究教育发展问题、在共同的价值目标下成长，对塑造学校组织共同愿景和达成预定目标的程度都有积极影响。

3 提高教师集体效能的策略

在新课改的大前提下，学校都非常重视教师新理念的生成，也鼓励教师积极参加各种培训，以提升教师的专业水平和教育理论水平。如果一个学校没有教师协作氛围，也不可能在实际中有创造性的发展。因此，学校只有充分注重教师集体效能的提高，才能在学校竞争中有更多的优势。

（1）加强学校组织文化建设以提高教师集体效能。学校组织文化是学校长期的教育实践和各种环境要素的相互作用过程中创造和积淀下来，为其成员认同和共同遵循的价值观念体系、行为规范体系以及物质风貌体系的相互整合。⑦作为学校组织最重要的成员的教师，在潜移默化中接受者学校共同的价值观念、理想追求，生成了特有的群体思维方式、价值取向、态度倾向和群体行为方式等。学校组织文化越发达，组织的凝聚力、吸引力和激励力就越大，教师对学校组织的归属感和自豪感就越强烈，教师集体效能也就越高，对学校的认同感就越高，为共同的愿景和预期目标奋进的力量就越大。

（2）增进学校组织内民主建设以提高教师集体效能。随着经济文化的发展，民主意识的增强，教师作为学校组织的重要成员，是学校的主人，搞好学校组织内部的民主建设，让教师有充分的权利发表自己的见解，参与学校重要事务的决策也越来越重要。学校民主程度高，教师的人格受到尊重，教师的情绪才会高涨，愿意服从领导，付出更多努力去做好教育工作，教师集体效能也会高。教师积极性高，齐心协力，为学校组织发展的目标共同奋斗，才能更好地实现学校组织愿景。

（3）关注教师的职业成长以提高教师集体效能。在这样一个知识化的时代，教师面临着快速的知识更新，各种竞争和挑战，教师只有通过有效的职业成长，才能适应社会赋予教师角色新的要求。教师只有不断提高自身的教学技能和教育素养，不断提高自我价值，才能顺利地实现职业成长。在教师职业成长的过程中，不断发展专业技能，提升自身素质，与其他同事共同成长，提高教师集体效能，才能更好地实现学校组织发展的共同目标。

综上所述，教师集体效能在学校组织的发展中起着极其重要的作用。只有不断地提高教师集体效能，增强教师的集体归属感，才能形成不断促进组织目标实现的合力。目前，我国在集体效能方面的研究尚不成熟，适用于教育方面的研究就更少，还需进一步的研究。

注释

① 石雷山，廖凌云.集体效能研究述评[J].社会心理科学，2006.2：208-212.

② 王鹏，高峰强，隋美荣.集体效能：一种团体研究的主体性视角[J].心理科学进展，2004.12（6）：916-923.

③ Robin k.Henson. Teacher Efficacy： Substantive Implications and Measurement Dilemmas[R].Invited Keynote Address Given at Annual Meeting of the Education Research Exchange， January 26，2001.

④ 石雷山.教师集体效能理论及其应用[J].心理科学进展，2006.14：389-393.

⑤ Godard R.D.， Hoy，W.K.， Woolfolk Hoy. A Collective Teacher Efficacy： Its Meaning， Measure， and Impact on Student Achievement[J].American Educational Research Journal.2000.37.

⑥ 李晓兰，黄勇遵.教师的教学效能感与自我提升[J].河池学院学报，2008.8.28（4）.

⑦ 于，宋凤宁，宋书文.教育组织行为学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.4：368.