关于高校课程绪论教学的思考

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摘 要：高等学校教学质量很大程度上取决于课程质量，提高认识并着力讲好各门课程的绪论对于提高课程整体质量水平具有十分重要的引导作用，但这一问题一直没有得到高校教学管理部门与教师应有的重视。基于此，本文提出了大学教师必须树立“绪论既是教材的重点，也是教材的难点”新观点。同时对绪论课的概念、教学目标、教学模式以及如何讲好绪论课的教学策略等几个方面问题进行了分析与阐述；并从课程实施主体、课程自身价值与发展角度，构建了4种绪论课教学模式。

关键词：大学课程；绪论；教法；学法；教学模式

高等学校培养人才的“施工图”――人才培养方案的设计水平及其实施效果对提高人才培养质量具有决定性作用。人才培养方案中的课程体系由具体课程组成，课程绪论的导航作用是否得到充分发挥，就成为每门课程教学效果的关键。

一、绪论课的概念

绪，原意是指丝头。绪言，发端之言或已发而未尽的言论，也称序言或叙言。今多指著作或文章前面概述或评论部分的文字，也叫绪论。以上是《辞海》中对绪论的解释。由此可见，绪论课兼有引言、简介、概论、导入的性质[1]，是一门课程的开场白和宣言书，是师生之间学习和交流的起始点。在课程之初，使学生了解该门课程在所学专业中所处的地位和作用、教学内容、学习方法和考核方式等问题，对学生能否学好这门课所起的作用是极为重要的。

就绪论课内容所涉及课程的广度、深度以及对课程的统领作用而言，绪论课并不好讲，对教师的综合素质、科研水平、教学艺术等方面的要求是相当高的，因此绪论课最能体现一个教师的教学水平。同时，“良好的开端等于成功的一半”则意味着讲好绪论课可以起到事半功倍的作用[2]。

二、绪论课的教学现状

目前，高校教学中对绪论课重要性的认识普遍不足，基本上处于“学生无意识，教师无愿望，学校无要求”的“三无”状态。学生无意识是正常的，因为学生对课程还不了解，自然也就不可能提出什么具体的建议和要求。教师无愿望主要有两个方面的原因：一是能力方面的问题，个别教师限于自身的知识水平和教学能力，难以达到讲好绪论课的要求；二是认识方面的不足，一些教师甚至觉得学时有限，讲这些“散、空、大”的内容等于浪费课时。学校无要求的原因主要由于高校教学管理者对课程教学改革的微观环节深入研究不够，缺乏有效的政策引导。

笔者认为，高校教师必须改变忽视课程绪论的错误认识，尽快转变“绪论可有可无，浪费课时”的错误想法，树立“绪论既是教材的重点，也是教材的难点”的新观念。事实上，若从能否激发学生的学习动力和学习愿望来说，绪论课的作用则是至关重要的。

三、绪论课的教学目标

1．吸引。绪论课是师生之间的第一次接触，彼此之间还存在着陌生与好奇，因此学生会特别注意观察教师的言谈举止和仪表风范。如果任课教师教态自然、谈吐文雅、知识渊博、讲授精彩，定会吸引学生，让他们对教师分外佩服，从而达到“亲其师，敬其人，信其道”的目的。美国大学里绪论课都是由知名度高、资历深、见多识广的知名教授讲授，效果颇佳，不无道理[2]。

2．激趣。兴趣是最好的老师，要想激发学生的学习兴趣，绪论课的语言要力求精练、准确、幽默。在绪论课上教师如能用生动简洁的语言讲清本课程的学习目的、教学内容、学科发展趋势等问题，就能激发学生学习热情和学习的内在动力。相反，如果第一堂课教师就在台上毫无吸引力，教师的威信必然要大打折扣，学生对这门课的学习兴趣就可想而知了。

3．明了。在绪论课上教师应着重讲清为什么学（学习目的）、学什么（教学内容）和怎样学（学习方法）这三个问题。首先是本课程的性质、特征，在本学科专业中所处的地位，回答好为什么学的问题。其次，通过目录法、参考书目法、教材介绍与评价等方式，讲明大纲要求、学时分配、学生应掌握的基本知识与基本技能、重点难点、与前后课程间的关系、本学科发展趋势、学科前沿知识及研究热点等，回答好学什么的问题。最后是关于怎样学的问题，包括思维、记忆、理解、运算、分析、比较、归纳、组织、合作、创新等能力的培养。通过这三个问题的讲授，使学生明确这门课程的学习目的和主要内容，感到这门课不难学而且能够学好。

4．习法。大学学习方法与高中以前的基础教育学习方法有很大不同，这种差异不仅体现在教学内容的容量上，更多的是体现在课程性质不同和授课方式变化上。大学所学的各门课程性质是不完全相同的，其学习方法亦有很大差别。绪论课中，教师对课程性质、知识目标、能力目标、重点难点的讲授及学习方法等都应给予明确指导，使学生能够用正确的方法开始课程的学习。

四、绪论课的教学模式

高校课程的绪论内容往往具有高度的概括性、一定的抽象性和枯燥性等特点[3-5]。高度概括性是指要在很短的学时（通常是1～2学时）内讲明课程性质、内容、地位、与其他课程的关系以及发展趋势、教学要求、教学方法、学习方法、考核方式等问题，其教学内容必然是对上面所说的为什么学、学什么、怎样学三个问题在高度概括基础上的简要介绍[1-7]。抽象性体现在由于内容多、覆盖面宽、大多发展历程久等原因，所以在短时间内要叙述清晰，必须对其教学内容进行抽象、提炼和总结，所以内容不可能很具体。枯燥性是绪论内容具有高度的概括性、一定的抽象性的一个必然的结果。

基于对高校课程的性质、特点分析，从课程实施的主体以及课程实施过程两个对象的视角，笔者构建了大学绪论课教学模式，如下图所示。课程实施主体主要包括三个对象：一是教师，二是学生，三是学校，一起构成图中的三个主体维度。从课程内容的实施过程看，围绕课程本身――课程价值（课程发展）这个向度，绪论课教学模式可以分为：基于教师与学生一同构成的课程教学域、基于学校与教师一同构成的教学管理域、基于学校与学生一同构成的课程管理域。在课程与教师之间构成了课程教学过程，课程与学生之间构成了课程学习过程，课程与学校之间构成了课程管理过程。从下图中，笔者把绪论课的教学模式分为如下四种。

1．基于课程发展的价值模式：它是以课程自身为主体的教学模式。对任何课程进行的教学活动与学习活动，其背后隐含的都是价值活动，在这一点上，绪论课尤为突出，它就是要让学生在很短的时间内体会课程的价值，接受这些价值，并实现这些价值[7]。同时，通过介绍与本课程密切相关的学科、专业、发展历程与发展趋势、知名学者或专家等方式，激发学生对本课程的学习兴趣和动力。

2．基于课程教学论模式：它是以教师为主体的教学模式。课程教学论以研究教学目标、教学内容、教学方法、教学环境之间的关系为核心，以实现课程价值目标的最优化和最大化。绪论课教学论模式通过介绍课程体系构成、采用的教学方法与教学手段为主线，通常可以通过介绍课程目录或参考书目方法进行讲述[7]。

3．基于课程学习论模式：它是以学生为主体的教学模式。任何知识的学习、能力的培养、道德的养成，都必须通过学生自身的主动学习、观察思考、反复实践才能最终实现。教师的讲授、学校的管理任何时候都是外在的、服务性的。因此，在绪论课的讲授过程中，对学生学好本课程的具体学习方法给予建议与指导，始终是绪论课教学的一个重要目标。在这方面我们的大学课程教学还是有比较明显的缺失。

4．基于课程管理的模式：它是以学校为主体的模式。人的一切实践活动都离不开管理，管理的目标是提高效率、促进和谐，课堂的教育活动也不例外。绪论课讲授的组织者与实施者――教师，通过向学生介绍课程授课计划、教学大纲、学习要求、课堂纪律、作业及考核要求、成绩计算办法等具体规定，规范教学与学生的各种行为，建立良好的教学关系，进而提高教与学的效率。

以上只是从课程实施主体以及课程自身价值与发展角度，对绪论课进行的一般性归纳分类。在实际的教学活动实践中，它们不可能是完全对立的、割裂的，而一定是相互组合，才能较好地完成教学任务要求。对不同类型的课程绪论可采用不同的教学模式，如下表所示。

五、绪论课的教学策略

1．对教师教学，要强调重要性。绪论课的教学效果如何，首先取决于教师对待绪论课的地位与作用的认识。教师认为绪论课无关紧要，一带而过，自然谈不上能发挥好绪论课的导航作用。只有摆脱传统的“重中间、轻两头”的课程教学观念，起好头，结好尾，才能算得上是一门优秀的课程。提高教师对绪论课重要性的认识，除了教师自身教育观念需及时更新外，学校教学管理部门的引导和监督亦是有效的外部促进因素。

2．对教学目标，要体现导向性。绪论课的教学导向性十分清楚，它的主要目标不是详细具体地讲清知识的概念与原理，而是要在较短的时间内，激发学生的学习兴趣、了解学习内容、知晓学习方法、明确学习方向。对绪论课教师除了要克服上述所说的“可有可无”的忽视态度外，也应避免过于夸大课程重要性的错误倾向。因为过于强调重要性就可能会夸大课程的学习难度，使学生产生畏难情绪，反而不利于课程的学习。

3．对教学内容，要注意纲要性。绪论课的教学内容涉及面广，不可能也不应该面面俱到。教师的重要任务是告知结论、现状、问题及发展趋势之类的宏观描述。如果把一门课程比作一台机器的设计制造图样，那么绪论课的作用就相当于机器的总装配图，而后续章节就相当是机器的“一张张零件图”。 因此，教师在讲授绪论课时应避免讲得过于细碎，使学生只见树木不见森林。

4．对教学语言，要实现通俗性。绪论课通常是该课程的第一堂课，对学生来说关于本课程的中所涉及的概念、专业术语等还都不清楚。因此，教师切忌使用过多的专业术语，语言表述要力求简洁、生动、形象、幽默。这样学生才能与教师一起“互动交流”，教学效果自然会大大提高。

5．对教学方法手段，要突出多元性。鉴于绪论课性质的综合性、讲授上的跨越性等特点，绪论课的讲授最好采用实物模型、影像、图片、动画等多媒体教学手段，

从而起到生动形象、易懂易记、感受深刻的作用。当然，采用何种方式最好，还要取决于课程的性质类型。一般说，文、理科专业基础课程的绪论课可能还是要以教师讲授为主，工科等实践性较强的专业的绪论课还是应以多元性教学方法手段综合运用更合适一些。

6．对学生学习，要注重自主性。大学里最重要的学习目标之一就是大学生的自主学习意识、学习能力和学习方法的培养与形成。目前大学生的自主学习能力不能令人满意，这也是许多学生进入大学后感到“茫然”的重要因素之一。所以，在大学课堂里，特别在每一门课程的绪论课讲授中，教师应有意识地强调培养学生的自主学习意识、自我学习能力的重要性，并辅以每门课程的学习策略与学习方法指导，这同样是一项十分重要的教学目标。

7．对教学管理，要加强保障性。一项好的教学改革的实施，离不开具体实施者――教师，但也离不开教学改革推动者――教学管理决策层。对高校绪论课重要性的认识是先导、前提条件，高等学校要像重视其他教学改革项目一样抓好这项工作的具体实施，通过制订相应的支持鼓励政策，积极引导广大教师重视这一教学环节，将其作为实施教学“质量工程”的重要举措来抓。

参考文献：

[1] 蔡立红. 关于绪论课教学的思考[J]. 广西教育学院学报，2007，92(6)：87-88.

[2] 南炳泉. 由绪论课想到的[J]. 高等工程教育研究，1996(3)：89-92.

[3] 沈耀星. 谈谈怎样讲好绪论课[J]. 教学与管理，2001(4)：60-61.

[4] 周玲. 绪论课教学的几点体会[J]. 职业与教育，2008(3)：54.

[5] 史国有. 优化教学过程，推进素质教育――课程绪论和结尾教学改革探索[J]. 天津职业大学学报，2000(2)：16-17.

[6] 张景黎. 如何讲好绪论[J]. 中国职业技术教育，2003(9上)：26.

[7] 王祖山. 大学绪论课的教学模式探讨[J]. 武汉工程大学学报，2007，29(5)：86-87.

[基金项目：全国教育科学“十一五”规划单位资助教育部规划课题“职业教育课程与专业教学论研究”（FFB108067），吉林省教育厅重点教研课题“机械类专业职教师资师能+工程能力训练中心的建设与实践”]