拓展思维 夯实基础

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刚进入中学的七年级学生，当中有许多语文基础不是很好，识字写句常常遇到障碍，就是口语表达也要花力气去纠正，更不用说写作了。

针对这种情况，笔者特地设计了一些环节，专门对学生进行基本功训练，笔者将其称之为“语言文字游戏”。

一、猜字谜

学习“日晷”的“晷”这个字时，突然想起看过这个字的谜语，就顺口说了出来：台下处处明月光。没想到学生表现出了极大的兴趣，纷纷猜测，彼此商讨，甚至拿出字典来找寻，课堂的沉闷气氛顿时一扫而空。这给了笔者启发，便搜集了大量字谜，利用课堂的“边拐”或剩余时间让学生来猜谜。时常已经下课了，学生还追在笔者的后面要问个究竟。

简单些的如：

①“他去也，怎把心儿下”

②座中无人

难一点的如：

①发现四大错误

②妈妈

【反思】猜谜可以活跃课堂气氛，激起学生探寻的兴趣。它像一根火柴，倏地就能点燃学生的热情。为了猜出谜底，必须要想，有些时候一个个都想破了脑袋，却乐此不疲。这至少比不去思考、被动地接受一切要好。当然我会给学生讲一些猜谜的技巧，如恰当地拆字合字，根据字的结构推想等。

二、查字典

有感于学生作文中词汇的贫乏，笔者想方设法增加学生的词汇量。除了扩大阅读外，勤翻字、词典也不失为一种好办法。若让学生平白无故地去翻，他们可能没那个积极性，笔者便借鉴有关材料设计了以下几种方式：

1.最低限量的组词。如，给“信”组词，至少八十个。也就是说，只要词语中含有“信”字即可。为了写够限量，学生就必须去找字词典帮忙。

2.找同义词语（限两字）。如，尽可能多地找出含有“静”字的词语，至少十个。

3.形近字组词。列出一组形近字，让学生去分辨。如：

“瘁、粹、萃、啐、悴、翠、、、邸⒋恪

形近字读音并不全部相同，要准确地分辨出，不是那么简单的事。

4.选字连词

如：在括号内选填一个字与下面各字能分别连成一个新的词：

①头 家 族 信 敬 复 环 （ ）

②生 水 才 门 兵 格 解 （ ）

【反思】这里的“查字典”，主要目的不是认字、识字，而是认词、识词、用词，尤其是用那些文学色彩较浓的词语。如含有“静”字的词语，以前学生很少了解“恬静”、“静谧”、“阒静”等词，现在至少知道了原来还有这样的“雅词”存在（如果扩展为含有“静”意思的词语，那数量就更大了）。词汇量扩大了，才有可能改变写出来的作文枯燥无味、如同嚼蜡的情况。

为了调节学生的口味，笔者也会采用一些从电视上学来的方法以增加娱乐性，如“你比划，我猜词”，或者五六人一组，第一人写出代表某一事物的词语，以表演的形式（不许说话）转达给第二人，依次进行，直至最后一人。这些活动使课堂气氛活跃极了。学成语时，也完全可以做，同样效果不错。

三、找成语

大部分学生对成语知之甚少，许多之前学过的内容也基本上遗忘了。为了让他们对成语产生兴趣，笔者规定关于成语的练习是必备的作业之一，迫使、诱导学生不断地去翻阅词典。

1.猜成语谜语

①门外告别

② 广东人唱京剧

③ 海底捞金

④孕妇逛街

2.分类找成语（一些熟语也可算）

①分别找出三字、五字、六字、七字、八字、十字成语各不少于二十个（当然越多越好）

②找出含有“花”、“春”或首尾是叠字（如“彬彬有礼”、“文质彬彬”）的成语不少于五十个（越多越好）

3.成语接龙

以任一成语开始接下去，要求后一成语的第一个字必须与上一个成语的后一个字相同，不能是谐音。

4.用成语写话

写一段话，要求每一小句话都至少用一个成语。

【反思】关于分类找成语，还有各种各样的方式，如出于历史故事的成语、出自寓言的成语、含有“积累”意思的成语等等。用成语写一段话，主要目的在于了解、熟悉成语，不一定要准确无误地使用成语，头脑中有使用成语的意识，有丰富的成语储备，才有可能在作文中恰当地运用成语。学生接近成语的丛林，迷惑、好奇于森林的浩瀚，渐渐地便喜欢上看风光旖旎，听涛声阵阵，品参天耸立，悟行云流水。

四、学说话

此项主要为锻炼学生的口语表达能力。一般是临时给材料，要学生站上讲台，自选一个角度说说自己的理解或看法，要有明确的观点，时间不超过三分钟。材料分这么几类：一是含有哲理的短文，二是时事新闻或社会上新近发生的令人思考的事情，三是名人名言或影视剧中人物的台词。如：

①有一句话这样说：“学习时的苦痛是暂时的，未学习的苦痛是终身的。”对此你如何理解？

②日本悍然将国有化，妄图占有我国固有领土，作为一个中国人，你打算怎么办？你同意打砸日系汽车吗？

【反思】学说话，就是在学生没有准备的情况下，要他针对材料说出自己的认识。这是有一定难度的，不仅在于要在极短的时间内组织好语言，然后清楚地表达出来，让别的学生能听懂，还在于我特地鼓励台下的学生挑刺般地诘问（我也会加入反问的行列），往往会使台上的学生手忙脚乱，无以应对。我认为这能很好地锻炼学生的临场应变能力；也迫使学生去关心时事，留意传媒报导；同时还引导他们去思考人生、思考社会、思考自然和世界。哲理短文或有意味的人物语言，在启智的同时，也会慢慢地引导学生检视自己、反省自己、改正自己，以获得修养或道德上的提升。

关于“说话”，并不限于以上较为严肃的方式，也会穿插一些娱乐性较强的“节目”，如学相声中的正话反说，或者说话时不得出现某一个词等等。

以上语言文字的“游戏”（当然还可借鉴、创造出其他种种方式），不拘一格，灵活机动；寓教于乐，寓学于乐，既可点缀课堂中间，也可单独成堂。目的在于诱导学生去动手、动脑、动口，使学生在拓展思维的同时，不断地夯实语文基础，不断地激发起学习语文的兴趣，在轻松中获得知识，在笑声中感知语文的魅力！

（章礼华 安徽省庐江县沙溪初级中学 231563）