初中英语“以读促写”教学法的有效性研究

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摘 要：听、说、读、写是英语学习必须掌握的四项基本技能，而英语写作能力则是这四项基本技能中最重要的一个组成部分，考查的是学生对于英语知识的整体把握和综合运用的能力，然而，由于受到传统应试教育的影响，在初中英语写作教学中存在着很多问题，学生不能将所学英语知识转变为写作能力。以读促写教学法是针对目前初中英语写作教学中存在的教学效率低下问题提出的一种创新的教学方法，能提高学生的英语写作水平。笔者结合教学经验总结在初中英语写作教学中如何应用以读促写教学法。

关键词：初中英语 以读促写 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0064-02

以读促写的教学法是建立在对文章的阅读基础之上，教师根据文章的内容安排写作任务，在此过程中融合了阅读、写作和英语思维习惯，实现了以读促写、读写结合的教学目标，不仅能提高学生的英语写作能力，而且能够培养学生的英式思维，有助于提高学生的听、说技能。在初中英语教学中应用以读促写的教学法既是对学生阅读能力的锻炼，也是对学生写作能力的提升。

一、初中英语教学中阅读与写作的关系

初中英语教学中的阅读训练是对学生语言输入能力的训练，直接关系到学生的语言输出能力。在英语阅读过程中，学生可以积累词汇、掌握语法知识、提高语言能力，为英语写作奠定基础。初中英语教学中的写作教学一直是教学工作中的重点和难点，写作体现的是学生的一种语言输出能力，良好的语言输出能力需要具备语言输入功底。写作是对英语知识的运用，而阅读则是运用前的准备工作，二者之间存在着相互促进、相互影响的关系。

另外，大量的英语阅读能培养学生较强的英语语感，让学生感受准确的英语表达方式。写作也可以看做是在一定的语感下对语言进行再创造的一个过程，需要学生对通过阅读积累的英语知识整合创造，从而完成语言的完整输出过程。如果只是阅读，而不进行写作训练，学生非常容易忽略在阅读过程中积累的语言知识，不能将所学内容真正转化为自己的能力。通常来讲，阅读量的多少直接关系到写作能力的高低。然而，在传统的初中英语教学中，教师往往没有重视阅读与写作之间的关系，导致学生的写作能力长期处于一个较低的水平。

二、初中英语阅读与写作教学的现状分析

现阶段，初中英语教学仍没有完全摆脱应试教育的影响，老师、家长和学生仍在追求中考时的高分，没有重视对实践应用能力的锻炼，就初中英语写作教学来说，老师往往不会给学生讲解写作方法或者采取创新的教学模式提高学生的写作能力，取而代之的是写作模板，学生只是机械地在背老师给的所谓的满分作文模板，长此以往，学生认为写作是一件非常枯燥乏味的事情，对写作学习自然提不起兴趣。另外，初中英语教学中还存在一个严重问题就是将阅读与写作教学分开，阅读是阅读，读完文章做几个题目就是完成了阅读的学习任务;写作是写作，写作的素材以及内容都由老师选择。阅读与写作的教学完全没有任何联系，导致学生在提高写作能力和语言表达能力方面存在着重重困难。

基于对目前初中英语阅读与写作教学的分析，笔者结合实践认为，只有将阅读与写作教学充分结合，以读促写，才能提高学生的英语表达能力，整合语言的输入与输出，让英语真正成为学生能够应用到实践中的工具。

三、初中英语以读促写教学法应用举例

在初中英语教学中应用以读促写教学法能够充分调动学生写作的积极性，以读促写主要分为阅读材料、指导性写作、写作后的总结三个部分，笔者选取了初中英语教材中的《Thefacts》这篇文章，简要说明如何在初中英语教学中应用以读促写教学法。

第一部分：阅读材料。首先，要理解文章的主旨。一篇文章阅读后要找文章的主旨句或者主旨段，这样具有标志性的语句或者段落一般在文章中的最前面或者是结尾。学生阅读后，可以找几位同学来说说他们认为什么是这篇文章的主旨。在此过程中，文章并非所有信息都对把握主旨有用。这个时候需要学生找到关键的段落和语句，比如这篇文章的关键段落是：Editors of newspapers and magazines often go to extremes to provide their readers with unimportant facts and statistics. Last year a journalist had been instructed by a well-known magazine to write an article on the president's palace in a new African republic. When the article began， hundreds of steps lead to the high wall which surrounds the president's palace.…

在学生阅读所有的关键段落后，提出问题“What was the consequence of the editor's insistence on facts and statistics？”引导学生理解文章主旨。

其次，对文章中出现的词组、典型例句等语言知识进行分析，以便于学生应用到自己的文章中。例如：go to extremes极端;provide…with…向……提供……;to write an article on写一篇有关……的报道;Not only had the poor man been arrested， but he had been sent to prison as well.这是not only…but also引导的并列句子，后面的主谓语采取的是倒装的结构等等类似的语言点都对学生的写作有帮助。

第二部分：指导性写作。这一部分的内容首先需要老师为学生设定跟阅读材料有关的主题让学生进行讨论，进而确定自己将要写作文章的基本框架和主题。在这个案例的教学中，我为学生设定的写作主题是“In not more than 80 words describe what happened from the time the journalist set out to get the facts. Do not include anything that is not in the last paragraph.”为各个讨论小组提供的问题有：“Did the journalist immediately set out to get the facts after receiving instructions from his editor or not？”“Was the article omitted from the magazine， or was it printed in its original from？”等等。在课堂学生就能完成摘要写作，但是在课后还需要学生进一步完成，让写作的内容尽量丰满，并在完成写作后与小组成员沟通交流。

第三部分：写作后的总结评价。在学生完成阅读与写作任务后，老师与学生之间的反馈交流是非常重要的，老师要将学生在写作过程中暴露出来的问题加以总结，并设计下一个学习任务，帮助学生明确学习方向。还可以与学生进行“What did you learn after the writing？”的写作心得交流，在总结中不断进步。

结束语

综上所述，以读促写的教学法是提高初中生英语写作能力一个行之有效的方法，不仅能提高学生的写作能力，还能培养学生英语文化素养，让所学的理论知识能够充分应用到实践中。在教学过程中，还需要老师继续总结写作教学存在的问题，及时调整教学方法，从根本上提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]赵娟.以读促写，读写双成――初中英语读写课的实践与反思[J].文理导航，2013（5）.

[2]刘泽涛.初中英语听说教学有效性探讨[J].课程教育研究（新教师教学），2013（33）.