让举手成为一种习惯

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很多同事都会在背地里抱怨：不知是自己课堂艺术不够，还是已经年老色衰没有吸引力了，课堂总是缺乏激情，平淡如水，学生们也仿佛成了听讲的机器，举手答问者寥寥，于是，便形成了一节课老师自顾自讲，学生端坐正听，雷打不动的格局，连自己都有些乏味了。

相信这也是大多数一线教师的一致困惑：想当初正当青年壮年，貌若桃花，潇洒倜傥，投身教育，满腔热情，与学生打成一片，课堂上，总是妙语连珠，笑声连连，学生们也乐在其中，小手举得似春笋般，直到下课铃响，还回味无穷……

是什么原因导致这种天堂地狱的区别呢？首先，与老师脱不了干系。教学的初期热情似火，其乐融融，教学准备充分，思路清晰，自然水到渠成，事半功倍。而随着教学时间的推移，最初的激情回归于生活的柴米油盐，对教材的钻研不深，甚至停步不前，跟不上这个知识爆炸的时代，显得陈旧老土，听来让人生厌，昏昏欲睡，更别说有个活泼的课堂气氛了。其次，与教育教学条件有关，没有配套的教学资源，如多媒体教室、图书社等，也局限了老师们的发挥。

那么，怎样才能把每位学生的学习热情调动起来，使他们更加积极主动地参与到课堂学习中来，真正实现向课堂四十五分钟要质量这一目标，大面积地提高教育教学质量呢？对于这个问题，笔者试着谈谈自己的几点教学实践经验：

（1）课堂上利用教师自身的肢体语言、人格魅力，为孩子营造环境与提高兴趣的空间。学生如果自觉举手参与讨论回答，我都会来一个请的姿势，弯腰挥右手示意，不管其回答恰当与否。如果表述不够合理，我会双手一摊，稍加点拨，肯定他答疑的勇气，并让学生以掌声鼓励他下次加油。如果说法颇有新意，我定会双掌一拍，“妙，妙极了！”我也因此而赢得“妙妙老师”称呼，但我知道这不是一种戏谑，而是一种嬉戏的尊重。孩子们也乐意参与，并且暗地里比拼。

此外，教师有着渊博的学识以及平易近人的教学风格，也是激起学生主动质疑答问的源泉。教师只有在生活和学习中充实自己，不断充电，才能给学生一个获得知识，提升能力的空间;教师的教学语言也应多样化、生动化、口语化，不惟师自居，端着教师架子，应该做学生的朋友，试着拉近自己与学生的距离。

（2）利用鲜活的生活实例，教材中的多点信息，课外幽默的故事、 传说、名人轶事给孩子创造一种宽松、和谐的氛围，一个发挥激情的平台。如笔者在讲述马克・吐温的《我的第一次文学尝试》一文，为了让同学们对马克・吐温的写作风格进一步了解，特地准备了两个关于马克・吐温的幽默故事，故事讲完后，学生们对马克・吐温的睿智和诙谐啧啧称赞。我问学生：“你愿不愿意跟老师一起了解一下马克・吐温的第一次？”“愿意”。“那让我们走进第3课！”我看到了学生眼神中的期盼……再来文中了解分析作者风趣幽默的语言和极具讽刺意味的创作风格，就会如抛砖引玉，学生的话匣子就打开了。如在学习古文言文《期行》时，谈到客欲拉小孩子元方进门以示诚心道歉，元方却入门不顾。这种做法很多学生都说元方做法理所当然，应该要原谅客人。我于是点拨：如果你是元方，在别人犯下了一次小过错后，你是否对他耿耿于怀，而断绝来往吗？这也太没有大将风度了吧！于是，教室里砸开了锅，展开了激烈的争论，再要他们个人发表自己的看法，小手已经举得高高，发言时便“仁者见仁，智者见智”了。

（3）把自信的种子洒满每位学生的心，最终让孩子们内心的火种“自燃”起来。学生中也不乏内向胆小的孩子，他们有表现的想法，但又不敢表达。怕表达不好，遭同学笑话，往往处在矛盾的煎熬当中。笔者的女儿上小学四年级，也是一个内向的小女孩，学习成绩还算优秀，这学期因为换了一个数学老师，不像以前那么关注她，一天夜晚她怎么也睡不着，询问得知她班里正在搞小组答题竞赛，凡是小组没有取得一面红旗的组内同学要罚抄数学公式定理，反之可以幸免。女儿悻悻地说：“妈妈，你不是认识数学老师吗？你给他说一声或者打个电话也行，就说要他给我们组一次答题的机会吧！”眼神是那样让人心碎。对于这类想说又不敢举手说的孩子，我首先在学习生活中肯定他的优点，用放大镜找优点，哪怕是一丁点，要多次说，夸张的说，这样，让孩子也觉得，我还是一个不错的孩子，从此树立信心，这样一次又一次，参与的积极性自然就提高了。

身为教师，我们都知道：学生间的知识水平参差不齐，学习的情感和文化背景各异，每个人的思维方式也不尽相同。因此，要想把每个学生都推上学习的主体地位，这就需要我们教师会在课堂上或课堂外正确引导，即使是最不爱说话的学生，相信也会受到感染，到那时，不举手答问倒成了另类，板凳坐上三年，也会暖的。我想，这该是智慧型老师的作为和新教师努力的方向。但愿同事们的抱怨会少些，更少些！

（作者单位：湖南省武冈市第三中学）