英语主题模式教学中的主题选择行动研究以及教师发展

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摘要：本文旨在利用教师行动研究的方法探讨主题式教学模式下的主题选择问题。作者根据自己的教学尝试，观察，问卷和访谈等方式进行数据的收集，并进行反思，讨论如何进行主题选择的问题，进而提出教师可以通过行动研究不断走向专业化。

关键词：主题模式 主题选择 教师行动研究

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0004-02

1 引言

目前几乎所有的英语教材的编排都基于主题。以主题为单位开展相应的听说读写训练和交际模拟，将语言教学建于某个学科或某种主题内容的教学上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高（Brinton，1989）。该教学理念得到了交际功能理论，社会认知学习理论，建构主义理论以及克拉申的二语习得理论的支持，在21世纪的中国外语教学中获得了很大的认可。在我国的大学英语教学中，主题式教学模式是最容易操作，最广为运用的教学模式，因此，受到大学英语教师的青睐。本文即主要探讨主题模式教学中的主题选择问题以及基于教师的发展的行动研究。

2 主题选择的研究背景

在应用语言学的教学课程中，如语言学入门，心理语言学，社会语言学，双语教学等课程实际上都是通过某一连贯的主题连接在一起的一系列的话题。Brinton，Snow和Wesche（1989）等教学专家一致认为，目前在欧美国家非常流行的CBI教学的基础就是主题教学。在大多数的教学课程中，“基于主题” 已经成了CBI的核心（Stroll&Grabe，1997）。显然，基于主题的教学中，主题的选择就变得至关重要。在笔者进行文献检索时却发现，虽然很多的一线教师进行了主题或话题教学的尝试，但存在一些问题，如：教师教学以本为本，基于教材中的主题，不做筛选和添加，没有做到主题的选择； 有些教师做了主题或话题的选择，但是选择缺少理念的支撑，主题间缺少了主线，增加了随意性；很多教师混淆主题和话题的区别，操作中过于随意，缺少框架的指导，系统性欠缺。Stroll和Grabe提出第一个系统的主题式CBI教学的框架，6T教学法。6T分别为主题（theme），话题（topics），材料（texts），主线（threads），任务（tasks）和转换（transitions）。本文试图通过教师行动研究的方法探讨6T主题式CBI教学框架下的主题选择问题，以及在实践中的应用反应。

3 教师行动研究

6T主题模式中，主题是核心。话题，材料和任务服务于主题，各个主题之间通过一条主线连接，从一个主题到另一主题，或从一任务到另一任务的过渡即是转换。6T教学法在我国的英语教学中应用广泛，大学英语的教材编排模式，授课方法很多都沿用了6T教学的路子，6T成了最典型的主题式CBI教学模式。在笔者所任教的大学英语课程中，6T教学的流程和方法得到了尝试和探索，同时得到了主题选择的一些体验和心得。

3.1我的尝试

我所任教的大学英语班级乙10班，目前为大学二年级学生，为混专业的学生。学生人数是48人，来自听力学，市场营销，公共事业管理和制药工程四个专业。这个班级就是我实践和调查研究的对象。

我在这个班级里采用了主题教学模式，具体的教学流程采用了6T教学。每一轮主题展示都以一条主线（thread）来进行，由教师根据学生的意愿和教材给出主题（themes），由学生小组根据主题找出合适的话题（topics），资料（texts），一起完成PPT制作和展示的任务（tasks），由教师来完成主题任务等之间的转换（transitions）。从入学时起，班级学生就采用自愿的原则分别分成了8个小组，小组同学坐在一起，一起完成任务，一起参与课堂讨论。 每学年每组要完成一个大的任务，就是主题的展示。通过小组合作，寻找资料，完成课件，课堂展示的形式完成。从一年级入学到本论文完成之时，学生已完成3轮的主题展示。所选主题如下表所示：

3.2问卷和访谈

问卷分多次进行，对象为以上两个班的同学。目的是搜集他们对于CBI学习中主题选择的看法。在每一轮主题结束的时候，都会就这个问题做问卷：在本轮主题中，你最喜欢的主题是什么？你觉得各小组做的主题任务中，哪一个主题做得最好？为什么？第一轮的主题中，学生认为，“Romance”这个主题最受欢迎，“More than words”次之。大部分同学认为，做得最好的是”Romance”， 他们认为，这个话题他们很感兴趣，适合他们这个年龄，而且关于这个主题的话题资料很容易找到。对于第二轮主题任务，学生最感兴趣的话题主要集中在主题“I’m a volunteer”，因为这个主题涉及的正式他们积极参与的活动，他们都准备了很多材料，更多的是自身的感受，课堂气氛热烈，参与意识强。第三轮中，学生认为“Indifferent”的主题很好，能结合社会热点问题，震撼很大。“Marvelous”主题用乔布斯等伟人做话题，他们很感兴趣。大部分主题都做得不错。

在开展CBI主题教学前后，分别进行一次问卷，目的是为了了解主题式CBI教学对学生的英语学习兴趣的影响，以及学生完成主题任务的心里压力变化。问卷结果表明，对英语的学习兴趣指数由前测的3.14（5分最高，表明兴趣最大化，1分最低）变为3.87， 压力指数由2.65变为2.58。这些数据表明，学生的英语学习兴趣在保持中略有升高，而压力指数偏低，前后测变化不大，主题式教学没有增加学生的外来压力。

我们还就学生对于主题选择的看法进行访谈。访谈的形式采用面对面交谈和小纸条的形式，访谈涉及三个问题： （1）你觉得主题的选择主要应考虑什么问题？（2）你觉得教师以何种方式给出主题好？（3）你做主题任务的感受怎么样？就问题一，学生认为，本轮中，关于就问题二，学生的观点集中在三点：选择主题应考虑学生是否感兴趣，是否贴近社会和生活，是否容易找到资料。关于问题二，学生认为他们喜欢课外补充的话题，所以希望教师从社会热点中选主题。同时，他们认为，主题以名词的方式给抠得太小，话题不多，以句子的形式给，生动一点，有情景的感觉，但不好做，以形容词的方式给，选择余地更大，但有可能偏题。他们更喜欢以形容词的方式给主题，这样他们有更多的自主空间。对于问题三，每个人的看法不同，主要可归为三类，第一类占34.4%，认为大家做得不错，增加了学英语的积极性；第二类占22.7%，认为自己不够好，还有各方面的能力需提高，甚至也有第三类占3.6%，认为是在浪费时间，因为有些小组不够认真对待。

3.3我的观察

在学习态度上，学生对于课外主题的兴趣高于课本主题。在课本主题的学习时，课堂比较沉闷，学生上课思考和参与的积极性不高，比较被动，对于课文知识点的学习兴趣高于课堂的讨论和课堂互动。在涉及到课外话题时或在各小组做主题展示时，学生兴趣增加，参与度增加，但欣赏的比重大于参与的比重，娱乐多余学习。丙B3班采用的轮流上台做任务展示，并增加英语小剧，游戏等，课堂气氛要好于丁B3班，参与度更高。而在丁B3中，由于女生较多，学习态度和学习氛围要好，但课堂的氛围稍被动一些，很多女生仍然希望传统的被动接受的学习方式。

学生对主题的反应在逐渐变化。在首轮展示的时候，学生更多的是迷茫考虑胆量和后果。在第二轮展示的时候，学生担心的问题有了变化，他们经常会问如下的一些问题：

“老师，我们的PPT这样做可不可以？”

“老师，我觉得我们的资料太简单了，该怎么补充哦？”

“我觉得这样展示，课堂会很沉闷，可不可以增加点趣味的内容？”等等。

在第三轮展示的时候，课堂增加了打分的环节，展示好后，其他小组给展示的小组打分，从话题选择，资料选取，PPT制作，课堂展示以及小组的合作五项进行小组讨论和评价。学生已经能形成自己对主题选择的判断，他们已经能用自己对主题的理解对别人的任务展示作出合理的评价，同时对自己的要求也更高了。如，有的小组给我的纸条上写着：

“做PPT不容易，找资料不容易，不过，一个组的人一起找资料，出点子，增加了我们学英语的热情。”

“本学期做下来面对最重要的问题就是口语……与同学互

动也是一个问题，应该多想想该怎么做。”

从学生对主题选择的反应来看，主题学习已经从课本走向了生活，逐渐从尝试走向习惯。学生对大学英语综合能力的理解更深入了。大部分同学都对自己综合能力的发展有了一个更好的认识。

4 反思与讨论

4.1问题和困难

在实施6T主题式教学中遇到不少问题和困难。如学生经常在找不到原版的英文资料时使用了中文翻译的文章，错误很多，失去了学习的意义；有些不愿参与不够活跃的同学在纸条中建议不要做主题，直接进行四六级的辅导；个别小组的合作出现问题，在后期做任务时明显的表现出能力的不平衡。但是很多同学的肯定的纸条让我们克服困难走下去。在涉及主题选择的时候，很多的主题教学的执行者提出，影响主题教学效果的东西主要是学生，教师和教学材料。其中教学材料是主题教学的灵魂，是主题教学依存的所在，材料的选择的好坏尤其重要。在一开始给学生主题时并没有让他们明确主题理念的含义，而只是让学生做任务，他们之间的主线也不清楚。所以学生在做任务时比较迷茫。在主线慢慢清晰之后，学生也渐渐明白主题的含义，任务也完成得更加出色。所以在主题式教学中让学生明白主题和主线的含义，以及所实施的6T教学的框架模式，让学生明白自己所处的位置很有意义。

4.2主题的选择

在给学生提供主题时，学生的需要是老师要考虑的重点。学生对什么感兴趣，学生喜欢什么，加上教师的引导可以挖掘出很好的又有利于英语教学，提高学生综合能力的主题。教师可以根据学生的需要，英语教学的需要，结合课本现成的主题完成主题的提炼。主题选择的方式可以有多种，如：（1）名词的形式，学生有比较明确的话题方向，但限制会比较多；（2）形容词的形式，学生可以有很多的话题和材料的选择，自主性较强，但往往学生会出现教师意想不到话题，甚至偏离主线，但是学生很喜欢自主的感觉；（3）句子的形式，这种形式给学生提供了语境，话题和材料的选择范围很小，但如果认真做，可以达到很好的学习效果。

（4）自选式菜单。这种方法是由教师给出的主题和学生提供的主题（不论何种形式），形成菜单，学生可以根据自己的喜欢选择2-3个词组成主题。这种方法对学生和老师的挑战都比较大，不易操作。

4.3重要的支撑

主题的选择是主题教学的关键，但好的主题，并不一定就有好的学习效果。6T教学中的话题和材料，任务等各项都对CBI的效果产生深远的影响。教师的引导作用不可或缺。教师从CBI开始执行之际就担当了非常重要的角色。他是主题教学的设计者，实施者，是课程的评价者，但更关键的是，教师是学生的同行者，是学生学习的脚手架，任何时候，学生有困难，教师可以提供必要的支持。特别是学生在找资料和制作课件的过程中，教师的指导非常重要。同时课程的评价也应发挥积极的引导作用。恰当地扩大学生自主学习的比重，注重学生的过程学习，可以极大地激励学生做任务，激发学生的学习兴趣。

4.4教师行动研究与教师发展

教师行动研究是由教师发起，并最终要使教师自己的教学发生变化的那样一种反思型的研究活动。通过对主题式教学的尝试，特别是一次次主题选择的试探，获得了心得和体验，同时优化了教学模式。教师在履行教师职责中都面临着专业发展的问题。而通过对主题选择的反思性研究，对教师专业发展也产生了深远的意义。教师通过对大学生感兴趣的主题的整理以及学生搜集的主题话题和资料的整合，可以理解学生心理喜好的动态变化，同时教师可以建立主题资料库和语料库，甚至可以出版主题教材，所以说主题选择的研究给教师专业的发展提供了一个方向。

5 结语

通过主题模式教学的实践，特别是对6T框架下的主题选择的一次次的尝试，一次次的反思，可以提高学生的学习积极性和改善教师的教学，最终给教师专业发展提供一个可行的方向。

参考文献：

[1]Brinton， D.M， M. A Snow，& M.B. Wesche. 1989. Content-based Second Language Instruction[M].Boston， MA：Heinle & Heinle.

[2]Stroll&Grabe，6Ts Approach to CBI，London，UK：Longman.

1997. http：//www.carla.umn.edu/cobaltt/modules/curriculum/

stoller_grabe1997

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作者简介：范盛銮（1976.9），女，浙江庆元人，讲师，硕士，主要从事大学英语课程与教学法研究。

郑灵珍（1972.1），女，浙江浦江人，讲师，硕士，研究方向：英语语言文化与教学。