校企一体办学模式及特点

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随着市场经济的发展，企业对人才的多样性需求越来越高。在面对本科高校培养的研究生、本科生的“高学历”压力下，如何办好高职院校，凸显高职院校的大专生的专业特长，是摆在全国高职院校面前的一个重大课题。要想解决这个问题，需要从企业对人才的要求和学生的高质量就业这两个方面来考虑、来研究。为此，该文从校企一体办学模式及特点入手，就怎样与企业联合搭建平台，走“校企一体化”办学的路子方面进行了深入的探讨。

基金项目：本论文系黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目《校企合作办学模式的应用研究》成果 项目编号：12535167

一、什么是校企一体办学模式

校企合作教育形式最早产生于19 世纪末的德国，众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德国“双元制”职业教育模式曾以其促进德国经济发展的独特作用而备受瞩目与赞誉，并为世界各国所仿效。校企一体化是指在职业教育过程中，职业院校与企业在培养高技能人才方面依照各自优势、遵循平等互利的一种办学模式。它以培养适合企业需要的应用型高技能人才为主要目的，其最显著的特点是及时吸收最新的技术成果，把传统的以课堂传授知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，从而实现快出人才，出好人才产学共同发展的目标，满足企业人才的需求，促进高职院校学生就业。

概括来讲“校企一体化合作办学模式”是指高职院校在政府主导下，与企业在人才培养与职工技能培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展合作的一种教育模式。

二、“校企一体化”办学的主要模式

建立“教学车间”，办“工厂化”学校。这种校企合作办学模式是“学”与“工”零距离，育人目标与用人目标直接对接。“教学车间”既是实训课堂，又是产品生产车间，能变消耗性实训为生产性实训。在很大程度上提高了学生职业道德、职业能力、岗位技能和就业、创业能力，同时，也为“双师型”教师培养提供了有效载体。

实行“订单”培养，办“合作化”学校。“企业向学校订单培养”模式，学校的学生就是企业的准员工，学校与企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业根据人才的需求，人力资源配置计划，与学校签订“订单”培养协议，对学生实行量身定制，加强人才培养的针对性，企业和学校商定教学计划，课程设置，实操标准，实行企业冠名制，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。“订单教育”有效地保障了学生就业，使学生进校后就有归宿感，也使教学更具有实效性，实现以就业促招生，以招生促发展的格局。这种校企合作办学模式是，学校招生与学生就业同步，学生技术“接口”企业标准。学校按照企业的用人标准和要求组织招生和教学，为企业量身定做技能人才。

建立生产实习基地+顶岗实习式培养模式。 以我们黑龙江职业学院为例，按照职业教育校企合作的基本办学思路，本着“优势互补，互惠互利”的原则，我校与多个公司签订校企合作协议，建立会计专业、资产评估专业、旅游专业、焊工专业等实习基地；实训基地由双方共同参与建设和管理。

第一阶段：我们让这两个专业学生尝试了入校后先到企业进行见习，然后返校学习。第二阶段：经过在校专业知识培训和技能训练，学生有一定实战基础了，开设技能课题，第二学年抽一个月时间，再到实习基地进行岗位训练，让所学理论知识、专业技能在实践中得以检验，查找不足，有针对性地弥补。第三阶段：顶岗实习，即学生在校完成教学计划规定的课程和掌握了基本的岗位技能后，第三学年到用人单位进行顶岗实习。

三、“校企一体化”合作办学模式的特点

服务企业、面向社会是“校企一体化”合作办学模式的定位。把为企业服务作为办学的着力点和落脚点，是职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的具体体现。为企业量体裁衣的培养模式是“校企一体化”合作办学区别于普通教育的显著标志。学校通过与企业在人才培养、产学研用等方面的深度融合，一方面为企业培养和输送适销对路的人才，另一方面增强企业技术创新力，提高企业科技成果产业化。

全面融合是“校企一体化”合作办学模式的核心理念。 “校企一体化”合作办学模式中，学院与企业是办学的双主体。学校与企业共同确立人才培养目标和标准，实现人才培养规格与企业需求相融合；共同制定人才培养方案，实现素质教育与技能培养相融合；共同构筑一体化教学平台，实现教学内容与生产项目相融合；共同建设“双师结构”教学团队，实现专业教师与能工巧匠相融合；共同开展岗位技能教学，实现能力培养与技能鉴定相融合；共同营造职场氛围，实现校园文化与企业文化相融合，最终实现“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”的一体化对接融合要求。

“校企一体化”合作办学模式贯穿育人的全过程。“校企一体化”合作办学模式涵盖招生――培养――就业整个育人的全过程。学校与企业共同商定招生计划，招生即招工。在学生入校后，由学院和企业共同制定培养方案。“校企一体化”合作办学模式使学校和企业形成了从学生入口到出口的共管共育的育人机制。

多岗轮换培养学生的综合职业能力。随着区域经济发展和产业技术革新，企业对高技能人才提出了新的要求：在职业道德方面要求人文修养与心理状态兼备，有强烈的事业心、责任感和团队合作意识；在专业素养方面，要求扎实的专业知识体系与多元知识结构的综合；在能力结构方面，要求具有较强的实践能力、一定的创新能力、灵活应变的能力、果断决策的能力等。为了使学生达到以上要求，在顶岗实习阶段，企业打破传统的“职业岗位能力”培养方式，定位于以培养“综合职业能力”为核心。不是训练学生孤立、单一的岗位技能，而是通过从生产到销售的多个岗位轮岗，使学生体验企业运作的全过程，感受职业情境、学习“如何工作”，从而提高包括职业技能在内的个体在职业工作、社会交往、个人生活情境中的综合能力和整体素质。

综上所述，校企一体化是校企合作由浅层次走向深层次，由松散型走向紧密型的新阶段，是校企双方构建校企共同体的必然之路。与普通本科院校培养研究型人才不同，高职院校应以培养应用型高技能人才为目标，以服务企业需求为宗旨，以就业为导向，最大差别化的突出培养高职学生的职业特色。因此，高职院校校企一体不仅是由高职教育的基本特点决定的，同时也是由社会企业部门提高产品质量和社会竞争力的需求所决定的。也正因为如此，校企一体是高职院校成长的基本规律，是企业发展的必由之路，是高职院校与社会企业实现“双赢”的结合点。

（作者单位：黑龙江职业学院 会计金融学院）