《品德与社会》教学中问题情境的创设

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[摘要]问题情境是指教师为了教学的需要有意识地创设的各种情境，目的是帮助学生质疑问难、探索求解。教学中，教师可通过讲故事、做游戏、多媒体展示、列举生活中的事例的方法创设问题情境，使学生产生想解决某个问题但因能力有限又不能解决的状况，从而引起学生的内心冲突，动摇原有的认知结构的平衡状态，激发好奇心与求知欲，引起探究知识、找到解决问题方法的欲望，进而优化教学过程，提高学生参与课堂学习的积极性。

[关键词]问题情境；内心冲突；优化教学；认知结构

运用问题情境教学要着眼于学生全面发展的观点，首先提出教学任务，然后优选教学方案，根据教学任务、班级特点，教师创设一定的问题情境。基于问题情境创设的实际意义，结合多年的教学经验，提出以下几种创设问题情境的方法。

一、利用故事创设问题情境

儿童的生活离不开故事，喜欢听故事是儿童的天性。所以教师要根据学生的年龄与心理特征，适时创设趣味性强而又有启发的故事情境，吸引他们的注意力，引起探究的欲望。例如教学《诚信是金》的第一个话题《哪个更重要时》，我在导入新课时就巧妙地利用《七个背囊的故事》创设教学情境。

师：（抑扬顿挫）同学们，渡船刚开出时大海风平浪静。可是不久，小船上下颠簸，不堪负重七个背囊。船夫大喊：先生，你须丢弃一个背囊，我们才能渡过难关！同学们，假如你是这个先生，你想丢弃什么并说明原因。

生：我想抛弃美貌，因为美貌随着时间的流逝迟早会失去，有心灵美足矣。

生：我想抛弃金钱，因为金钱丢了以后，还可以凭借勤劳与智慧赚回来。

生：我想抛弃荣誉，虽然我喜欢荣誉，但相对于生命它是外在虚无的东西。以后只要努力，还可以拥有。

生：我想抛弃才学，做个平凡的人也未尝不好。

生：老师，这七个背囊都是我想拥有的，丢失哪一个我都觉得可惜。既然一定要抛弃一个，那么我就抛弃机敏吧，虽然机智敏捷也是我想拥有的。

师：我想知道，你们为什么都不丢掉诚信呢？

生：如果丢掉了诚信，即使有着聪明的大脑，出众的才学，也不会被社会承认。

生：一个不被社会承认的人，他的才学与机敏去哪里展现呢？

生：诚实是一个人在社会上的立足之本。

通过教师的设问创设的问题情境，引起了学生的讨论，加深了学生对诚实守信意义的理解，懂得了“人无信则不立”的道理。

二、利用游戏创设问题情境

游戏是学生喜欢的活动，是学生获得良好发展的途径。教师要利用游戏创设问题情境，让学生在游戏中发现问题，面对不同的问题探讨解决的最佳方案。例如教学《规则在哪里》时，可以用游戏导入新课。

师：同学们喜欢玩游戏吗？（想）好，今天这节课我们就来玩套圈游戏。老师毛遂自荐当裁判，全班按座位分4个小组，套圈数目合计多的小组获胜。比赛现在开始。

师：比赛结束。经过统计，祝贺第二小组获胜。（学生有议论）

师：什么，比赛不公平？说说你的理由。

生：我们四个组的人数不同，人数多的小组获胜的机会就大。

生：有的同学套圈时没有站在老师画的线外投圈。这不公平。

生：有的人不只套一次。

师：看来你们发现问题了！那么怎样才能使比赛公正、合理，真正分出胜负呢？

生：要制定个规则，如参加比赛的每组人数必须相等。每人投的次数也需相同。而且都应该站在老师画的线外投。

师：这是套圈游戏的规则。没有这些规则行不行？（不行）你们玩游戏时有没有遵守规则呢？（有）如果不按规则做怎么样？

生：不按规则做，就玩不下去了。

师：是的，假如没有规则，小小的游戏比赛都没法做到合理公平。看来规则真的很重要。那么生活中除了游戏规则，还有哪些规则呢？今天，我们就来学习《规则在哪里》。（板书课题）

由游戏创设带来的问题情境，不仅能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，还能培养学生观察、分析、思考和评议表达的能力，挖掘学生的学习潜力。

三、借助多媒体手段创设问题情境

课件、录像、网络资源等多媒体手段，将抽象的文本化为生动具体形象的图像，能促进学生的联想，引发学生心灵的感知与情感的共鸣。例如教学《我国的国宝――探索古遗迹》时，可以先播放万里长城雄伟壮观的风光。当学生对长城无限向往之际，画面一转，播放孟姜女哭长城的课件。

师：同学们，课前我们已经收集了一些关于万里长城的资料，现在大家也观看了视频。我想同学们内心该有疑惑，长城该不该修建？现在我们就这一话题分正反两方进行辩论。请分享你的观点。

生（正）：我认为万里长城应该修建。长城作为防御的城墙和守备的关隘，在古代的战争中起了极大的作用。

生（反）：我认为长城不该修建。修建长城不但耗费人力，还耗费物力。因为修建长城而民不聊生，是导致秦朝灭亡的主要原因之一。

生（正）：看到万里长城，我仿佛看到祖先的智慧和勤劳。

生（反）：因为修建长城的工程非常艰巨，据古书记载曾从全国各地征集几百万农民和三十万士兵。当时有很多农民和士兵都累死、饿死、冻死，孟姜女的丈夫就是其中之一。

生（正）：长城的修建使人民过上了安居乐业的生活，防止了匈奴等外族的侵扰。

生（正）：长城的修建促进了民族融合，不仅起到了防御作用，还促进了汉族与北方民族的交流，对统一的多民族国家的形成和发展起到了不可忽视的作用。

生（正）：万里长城的修建促进了经济的发展，它见证了伟大祖国的历史，所以我们说万里长城永不倒。

师：同学们，围绕话题我们各抒己见，既然修建万里长城有利也有弊，这对我们看待客观事物有什么启发？

生：看待事情应当从正反两个方面去观察。

生：通过刚才与同学们的对话与沟通，我明白了，对待任何事物，要站在不同的角度去观察。

生：要理性周全看待事物。

师：在刚才的探索中，我们明白了凡事有利也有弊，任何事物都有两面性。我们要学会用辩证的眼光看待问题，趋利避害。

多媒体电教手段创设更直观的问题情境，引发学生的想象与联想，让学生在体验探究的氛围中学习，培养了探究意识和创新精神。

四、借助生活中的事例创设问题情境

学生的生活世界是一个活生生的、动态的、具体的人文世界。我们提倡的课堂教学生活化就是让学生从抽象的教科书中走出来，用自己的眼睛观察生活，用自己的内心去感受生活，用自己的头脑去分析思考生活中的事例，在观察、思考的实践中认识世界、热爱生活。例如教学《规则在哪里》时，可以就今年夏天发生的“八达岭老虎伤人”视频为案例导入新课。

师：请看视频！这是北京八达岭野生动物园。现在你们看到，一辆小车突然停在猛兽区，车上下来一名女子，绕过车头打开主驾车门。园区巡逻车用高音喇叭警示游客马上回到车内，可瞬间一只老虎突然出现将女子拖走，一位男子下车营救未果，立即返回车内。紧接着一位老年妇女冲出车门去救女子，但却被另一只老虎当场咬死，一个小男孩在车上没有受伤。

同学们，看了这个我们生活中活生生的事例，你想说什么？请同学们就“妈妈为什么被老虎咬死”展开讨论。

生：园区防卫力量不足。

生：这个女人的丈夫是窝囊废。

生：这个女人太任性了，擅自在猛兽区下车，导致可怜的母亲被咬死，自己被咬伤。

生：孩子在车上看见了这一切，在以后的生活中如何承受？

生：这个女人太愚蠢了，让一个家庭支离破碎。

师：请思考愚蠢的背后是什么？

生：景区有“珍爱生命，禁止下车”的提醒告示，可她视而不见。

生：入园前她已签责任书：本园内的动物均属野生动物，具有相当的野性。进入园区必须关好、锁好车门窗，严禁下车。但她不当作一回事。

生：她下车之前景区巡逻车还用喇叭喊，让她别下来，但她还是下来了！她太不守规则了。

师：从这个案例中你明白了什么？

生：任性野蛮会害人害己。

生：凡事要先顾全他人，不要一味我行我素，为图一时之快，抱憾终身。

生：规则无处不有，每个人都要遵守规则，遵守规则是对我们自己的保护。

教师在课堂教学中有意识地择取现实生活中的案例，创设具有一定情绪色彩的的场景，能帮助学生更好地理解教材。

巴尔扎克说：打开一切科学大门的钥匙是问号。学生只有有了疑问才会去寻找问题的答案。只有创设良好的问题情境，鼓励学生大胆质疑，发现问题，进而讨论交流和补充，才能使学生加深对问题的认识，明确解决问题的策略。

参考文献：

[1]万玉梅.思想品德课堂教学中学生非智力因素的培养研究[D].苏州大学 ，2009.

[2]王馨丹.初中思想品德课堂教学吸引力研究[D].湖南师范大学，2013.