谈生成性资源的开发与应用

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摘 要 顺应新课改的发展趋势，我校提出了符合新课改要求又独具特色的“四三三”教学模式。“四三三”教学模式的实施，营造了一个动态、开放、民主的课堂，使课堂更具有动态性、开放性、不可预设性。在这种课堂中，教师如何即时捕捉生成性资源，并对其开发利用，从而促进学生三维目标生成呢？本文围绕“四三三”教学模式中政治课堂生成性资源的开发利用，精选几则案例，试图在操作层面上作一些探索。

关键词 “四三三”教学模式 政治课堂 生成性资源 开发

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0059-02

一、“四三三”教学模式中政治课堂生成性资源的内涵

我校“四三三”课堂教学模式的总体思路是以学案导学为载体，以自主探究、合作交流为形式，以精讲精练为途径，打造高效课堂，指导学生有效学习。“四”即课堂教学核心理念：学生主体、教师主导、思维主线、能力主题。“三”即教学三环节：自主探究 合作交流 训练提升。“三”即教学三原则：不预习不讲；不交流不讲；不训练不讲。在这一模式中，对于施教者来说，学案的设计与编写是核心。教师可以将每一框的教学目标落实到具体的学案中，通过情境、问题、探究内容的设置，让学生体验、参与，从而落实思想政治课，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的目标。华东师范大学叶澜教授提出了学生是教学资源可以而且必须进行深度开发的观点，并将其分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源等六类。其中，所谓生成性资源是指通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生，是在教师预想之外动态产生的教学资源。学生依据自己的生活经验、知识基础、现有的学案、教材、同步练习册等资源在课堂参与的过程中发表的意见、观点、提出的问题、争论乃至错误的回答及表现出来的学习兴趣、积极性等学习状态，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都可以看作是生成性教学资源。

二、“四三三”教学模式中政治课堂生成性资源的开发与应用

（一）“四三三”教学模式中政治课堂生成性资源的弹性预设

“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，强调开发生成性资源并不否定“教学预设”的重要性。在“四三三”教学模式中，学案的设计与编写即教学预设。因此，教师在课前应精心设计学案，进行弹性预设，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留足空间、时间，迎接生成性资源。

（二）“四三三”教学模式中政治课堂生成性资源的交流互动

按照“四三三”教学模式的要求，学案设计好后，接下来就是课前学生自主探究、合作交流的环节。在这一过程中，学生就所发学案中的问题自主学习，自主探究不能解决的问题在小组内交流，小组交流讨论仍然不能解决的问题在课堂中提出来，师生共同解决。师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节。在这一环节中，教师要即时捕捉生成性资源，并对其开发利用。通常有以下情形：

1.善待“错误”，点化知识资源

课堂上的“错误”是一种鲜活的课程资源。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，在学生、教师及教材等教学资料上均有可能发生。德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”一位社会心理学家曾讲：“我们有时期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，生成了新知，提高了能力，增进了情感体验。因此我们要善待学生的“错误”，利用好这一“错误”。

让学生在生生互动中找到错误所在，在纠错过程中探究新知，从而把所学的知识掌握的更扎实。只有包容学生的“错误”，因势利导，尽可能地将其转化为积极的生成性教学资源，才能澄清学生在知识上的误区，巩固所学。

2.倡导质疑，开发问题资源

宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”它道出了问题的价值和意义。作为教学过程中的组织者和指导者，教师应努力激发每个学生强烈的问题意识，从根本上改变学生的学习方式。在课堂教学中，教师不仅仅要问学生，引导学生思考，更重要的是要把问的权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进师生、生生的合作探究，分析、解决问题，激发学生创新思维。

3.培养兴趣，激活情感资源

“四三三”教学模式倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高自主学习的能力。教师在导学案中选用的素材、案例、情境应有较强的时代性、与所讲知识有紧密联系，能激发学生兴趣。我们要让这些资源起到“一石击水”的作用，通过这些资源激活学生的思维，激起他们智慧的涟漪。

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，我们应正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发利用思想政治课生成性资源。在学生奇思妙想、顺水推舟、锦上添花中，只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、连接点，哪怕是微乎其微，我们都可以挖掘，都可以有意识地将这些“错误”资源、质疑资源等进行整合、再生成，让我们的高中政治课堂焕发出新的活力。

参考文献：

[1]叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].北京：三联书店，1999.

[2]周一贯.课堂：让预设和生成激情共舞 [J].福建教育，2005，（5）.