应用“引导探究式”教学法开展楞次定律教学的反思

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“引导探究式”教学法是以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性的教学方法。其教学设计及实施流程如下：提出问题科学猜想设计实验探索研究得出结论指导实践。

一、引导探究式教学法在课堂教学中的应用

本学期初我刚好开展楞次定律教学。对于楞次定律教学，传统课堂教学设计如下所示：教师演示实验学生观察实验教师引导学生分析得出楞次定律讲解例题课堂训练课后巩固练习。教学效果是学生能应用楞次定律判断感应电流的方向，但从根本上看，学生只能算学会，不会学。因此，对于楞次定律的教学，我采用“引导探究式”教学法，以重视学生获取知识的过程及方法为重点，主要在导学、导思、导练上下工夫，让学生学得主动、积极，从而真正培养学生的独立钻研精神和创造性思维能力。具体教学流程拟定如下：

1.提出问题。新课进行前，让学生重温感应电流产生的条件――由磁通量的变化引起的。提出问题：感应电流的方向与什么有关？

2.科学猜想。鼓励学生猜想：假如你是第一个研究感应电流方向的科学家，猜猜看感应电流方向的决定因素有哪些。适当提示：感应电流产生的条件是由磁通量的变化引起的，因此可以猜测感应电流的方向与磁通量变化有关。

3.设计实验。实验之前设置如下思考题：？感应电流的方向与磁通量变化有关，怎样研究？列出所用器材和具体步骤：需观察、记录什么？

4.探索研究。学生分小组经过讨论，确定利用课本P23页图2-5装置（导线，灵敏电流计和线圈组成闭合回路）进行实验，分别用条形磁铁的N极和S极插入或拔出线圈，观察指针的偏转情况。

学生两人一组兴趣盎然地开始按拟订的方案实验，边想边做边记，教师巡查，做个别辅导。学生在教师的指导下，自觉主动地和老师、同学进行信息交流，与教材、教具相互作用，自我调节，形成和谐亲密、积极参与的教学气氛，创造性思维活跃、开拓创新的学习环境。学生的思维既开拓、发散，又趋于和谐、有序；既提高思维能力创造能力，又提高学生的独立操作能力。

5.综合分析，得出结论。学生根据自己的实验结果，列出如下表格并进行归纳分析。

在老师的引导下，学生总结：当B原增加时，B感与B原反向，起阻碍它增加的作用；当B原减弱时，B感与B原同向，起阻碍它减弱的作用，最终得出楞次定律内容。

学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，加以思维加工，总结出结论，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上通过梳理其认知结果归纳结论，使学生体验成功的喜悦。

6.指导实践。课本中的“讨论与交流”、“迷你实验室”是本节内容的补充与深化。组织学生运用实验结论解决一些实际问题，不仅是帮助学生理解和巩固知识的一种重要手段，而且是迁移知识、深化知识的重要环节。通过运用和深化，学生的知识、技能逐渐转化为能力和素质，这是学生完成自身发展的延续。

二、体会

1.这种教学模式使师生角色、课堂结构、教学功能发生变化。教师由过去的居高临下变为与学生地位平等的学习合作者。在引导探究性教学中始终重视的是老师与学生之间的平等关系，重视的是与学生交流时语言的艺术性和表达的艺术性。

2.在引导探究性教学活动中，学生始终处于积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作和理论联系实际的状态之中，思维、表达、自学、实践、合作、创新等能力与各种技能都得到充分发展。

3.开展“引导探究性”教学有利于学生主动参与学习和基础知识的掌握；有利于增强学生的思维能力；有利于培养学生的创新意识和创造能力；有利于培养学生科学的研究方法和态度。

4.利用本教学法教学时不能搞突然袭击，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，均以导学案的方式公布给学生，让其有必要的思想和知识准备，以利于创造力的培养。

二、不足

1.教师自身的修养。打造丰富的课堂，让学生在博大、温暖的精神氛围中跳荡，对教师的学识修养和想象力的要求非常重要。

2.班级人数和实验条件。班级人数过多，老师很难实施探究性教学模式，有些学生大多数时间是在看别人做。

3.各个学校对课堂教学效果的评价标准相差太大，挫伤教师的积极性。有人说，教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一颗心撼动另一颗心。学生喜欢老师，才会心甘情愿地加入老师设计的学习活动中，所以老师应该用自己的人格魅力感染学生，给学生公平公正充满温暖的学习环境是完成教学任务的重要前提。快乐是一种美德，微笑是一种力量。我将继续追求的课堂教学目标是：把悲伤留给自己，让快乐留给学生。