浅谈小学教学中的情感教育

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0058-01

情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。尤克・巴 班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情感相联系着。……这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的”。教师应充分运用情感教育方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，对作品情感产生共鸣，激发学生学习的内驱力，从而提高语文教学的质量。

1、教师的情感唤起学生的情感

情感具有极大的感染性，在教学中我们可以以情育情。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨老师，那么对其所教学科也自然没有学习的热情。教师要倾注全部爱心，关爱学生，尊重信任学生。教师要充分发扬教学民民主，让学生积极参与学习。时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生进行直接的感情交流，做学生的知己朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种满意、喜爱的情感。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励学生自我学习，自我发现。特别是讨论过程中学生出现障碍而中断或错误时，要多启发点拨，尽量让其自己完成，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，增强学习的自信心，从而更加佩服教师，激发出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观相识的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂。由此看出，作为一名教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且还要必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

2、教材的情感唤起学生的情感

“教材不是无情物”。现行教材，不仅提供了大量的认知信息，而且还隐含着丰富的情感信息。这些情感又可分为审美的情感（如愉快、悲哀、热情、憎恨等情感）、道德情感（如爱国主义、国际主义、正义感等）、理智情感（如求知欲、好奇感、兴趣感等）。教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。在教学中要摒弃只重视理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性灵情趣于不顾的教法，应通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感区触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和志趣，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。那么，教师怎样才能“发掘”出作品内涵的情感呢？

2、1善于挖掘教材的情感因素-----调动学生的情感。教师要广采博览，深刻了解作者的思想经历，写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，这样，才能使学生在对作品的潜在意义的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品一起体验感受喜怒哀乐。

2、2教师的情感范读一一调动学生的情感。教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用：就是把教师这个特定个体的情感体验，通过有表情的高质量的朗读出来。

3、创设氛围呼唤学生的情感

3、1创设情境，营造氛围。在课堂教学中，教师应当设法激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到这种状态，教师必须根据教材中的主题，借助录像、课件等手段，创设学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感线索，走进课文，走近作者，从而做到“以境育情”。

3、2体验“非我”，充实自我。感受到的东西并不等于全部理解。在学生内心情感加剧之际，教师要给学生创设表达情意的途径和机会，让学生的情感得以进一步深化。教师应创设机会让学生参与表演、游戏、模仿等，将“身体力行”所得到的感受升华。

3、3内化情感，成为理念。由于情感具有瞬间性和不稳定性，所以在对事物评价以后，教师要将学生获得各种情感的体验组织到一个内在和谐的系统内，使之内化为用来指导自己行动的某种理念，这才是一次完整的情感教育。由不感兴趣到喜欢，又由喜欢发展到自信，这既是教学的魅力所在，也是教学追求的目标。

总之，教师如果能够很好地对学生进行情感教育，无疑为学生的发展注入了强劲的动力，学生必定会借助情感的力量，更好地提高知识素质和人格品味。