案例教学与新课程改革

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【摘 要】一个好的案例教学是实施新课程改革的重要手段。案例资源来源于教材、生活和其它社会领域。案例教学的实施需要学生转变学习方式，也需要教师转变角色。

【关键词】案例教学；课程改革；学习方式；教师角色

新课程改革强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。新课程的教学应当是课程创生的过程，师生创造性的过程。地理课堂的案例教学正是能体现新课程改革的教学方式。

案例教学实际上是“以项目为中心的学习”的教学方式。地理的案例教学是借助地理事例实施教学目标的教学方式。下面以本人在《农业的区位选择》一课中选用的案例为例进行分析。

一、案例教学中的课程资源

案例1、乡土案例――莆田壶公山种植水稻、蔬菜、果树、林木的地区特点有何不同？感知农业区位因素及其变化发展对农业区位的影响。

下图为壶公山地形图，你打算在甲、乙、丙三地安排何种农业部门？理由是什么？

案例2、课本案例――课本中泰国湄南河平原水稻种植、澳大利亚牧场的农业景观，构建区域各区位因素的联系和系统分析农业区位的方法。

案例3、任意案例的区位选择――知识的延伸。迁移和应用所学的知识。

材料：历史上，珠江三角洲农业生产以“基塘”特色闻名于世，是我国商品粮、蚕桑、蔗糖和淡水养鱼的生产基地。近十几年来，珠江三角洲农业逐渐向花卉、蔬菜、瓜果等作物的商品农生产发展。

思考：历史上的珠三角形成“基塘”农业的区位条件是什么？近十几年来，影响珠三角农业生产的主要因素是什么？

案例4、课外阅读案例――课堂的延伸。补充“中国蔬菜之乡――山东寿光”阅读资料，拓展知识和思维。

A. 寿光位于黄河三角洲，清朝时，专门给宫廷供应韭菜。

B. 1989年寿光人王乐义和16名村民一起建了中国第一批17个反季节蔬菜棚，10月18日播种，12月24日第一批反季节黄瓜刚一上市，就被一抢而空。现在，寿光有机蔬菜实验基地正在超越地域的局限：这里可看到美国微型黄瓜、荷兰甘蓝、以色列樱桃西红柿……

C.寿光裴岭村是种植胡罗卜的专业村。这里的菜农说：没通车前，赶着毛驴上寿光卖菜，一天卖一百多块钱。现集装箱车可以直接到村里拉菜，一天几千块钱没问题。这里的筑路工人说：寿光的蔬菜卖得好，最累的不是种菜的，也不是买菜的，而是我们这些修路的。

D.寿光蔬菜检验中心检验蔬菜是否达到绿色蔬菜的标准……

上述的课程资源中，1案例来源于学生生活，2案例来源于课本，3、4案例来源于其它社会领域，教科书已不再是唯一的课程资源了。案例教学已实现了从课内到课外，从“课本知识”到“生活知识”的课程资源的整合。

二、案例教学的教学策略和学习方式

如果上述案例的教学还是教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄，那么那些丰富的课程资源所起的作用只是帮助学生理解知识罢了，而应有的自主性、活动性、实践性、探究性却不存在了。为此，针对各案例的特点和学生的特点，构建分层次、多侧面、系列化的探究活动：

案例1属学生生活经验，配以学生的自学能力，确定讨论：当地种植水稻、蔬菜、果树、林木的地区有何不同并结合课本《农业区位因素》思考影响这些农业生产的区位因素；案例2出自课本，基于课本的提示和1案例的学习基础，确定独自思考-随机讲述-集体补充-归纳方法的教学活动；案例3是1、2的延伸，采用独自思考-个别点拨的教学活动；案例4为课堂的延伸，采用阅读反思：有何启示？

由于教学中以生活经验为铺垫，本着已知―未知、具体―抽象、开放―收敛―开放的原则，教师“讲”得少，学生“想”得多，“学”得多，“参与”的多。既注意接受和掌握知识，又给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑、构建知识和方法，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来。

三、案例教学的教师角色转变

新课程的教学已经不再是单向的教师传授知识的过程，而是师生教学相长的过程。案例教学中，教师该如何转变自己的角色？

1.学会搜集、整合最适合的教学案例。资源可以来源于：学生的生活体验；乡土、时事热点；最新发展动态；异常现象等。

2.学会选择最佳的教学途径。依据学生的认知规律，从简单到复杂、熟悉到生疏、部分到系统，合理安排案例的教学顺序；以文字、图像、语音等形式，借助媒体、板图、学案等手段展示案例；根据案例特点和学生学情的差异，确定最合适的课堂教学策略。

3.学会关注学生的学习过程，不断进行交流。教师是旁观者，要积极观察学生知识的不足、生活的经验并及时疏导，养成良好的自律能力；教师又是倾听者，要随时给学生激励，一旦发现有新的思维，就加以正确引导，组织全班思考，科学的引申出新的知识。

4.不断拓宽自己的知识领域，创设丰富的教学环境，做一个新型的综合型的教师。

总之，一个好的案例教学，它既丰富了课程教学资源，也实现了新课程下教师角色的转变和学生学习方式的转变。

参考文献：

[1]李建平.课程改革对教师提出全新挑战.《教育发展研究》.2002-01-15

[2]钟荣桃.课程改革与教师.《广西教育学院学报》.2003-09-30

[3]郭立霞张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例.《北京教育学院学报：自然科学版》2013年第3期

[4]孟义霞.高中地理案例教学法探究.教坛聚焦（下）

[5]杨婷.新课改下对高中地理案例教学法的探讨.科学大众（科学教育）