改进书面作业批改促进学生个性化成长的研究

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摘 要：批改数学作业是数学教师的一项常规工作，教师要转变观念，尊重学生，发挥出“自己人效应”，做学生的知心朋友，与之平等交流。更要明晰批改的目的，多一些“面批”，添一些“作业评语”，放手让学生“互批”“自改”，体现作业的真正价值，从而促进学生主动学习，助力个性化发展。

关键词：自己人效应;个性化发展;作业批改;改进策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）23-0046-02

批改数学作业是数学教师的一项常规工作，也是教学活动的重要环节，它对于指导每个学生的学习，检查教学效果，调整教学方案，促进个性化发展，发挥着十分重要的作用。作业批改应以“珍视群体中的每一个人”为基本出发点，以关注学生的差异为特征，以促进学生个性发展为目标。

一、树立新型的师生观：师生是“自己人”

渴望沟通和交流是人的本性。所谓“自己人效应”是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友，合作学习与生活的共同体。学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受。教师要发挥“自己人效应”，有意识地营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围，提高教师自身的影响力。教师更要努力把学生当成自己人，做学生的知心朋友，与之处于平等的地位，把孩子作业的对错、好坏，看成自己教学的得失与成败。

二、明晰批改目的：促进“多元智能”提升

数学作业是课堂教学活动中的重要环节，是学生学习过程中的一个重要组成部分，是进一步帮助学生巩固所学知识、掌握数学方法与技能、培养数学思维的有效手段。教师要重视作业的价值，改变“教师只顾批阅作业本，学生只是将作业完成”的错误观念，关注作业本中承载的学情、人情和学习积极性的激发。在教学中，要布置分层性作业，优化现行的传统作业布置与批改方式，激发学生学习的兴趣，促进每个学生的积极思维，最终提高教学效果，实现“轻负优质”。

三、改进批改方式：助力孩子个性化成长

实施小班化前，学生50人左右，我们老师要花好多时间在办公室埋头于批改作业，并且要花课余时间帮助学生分析错误的原因、指出学生不足的地方。小班化后，教室人均空间更为宽松，任课老师也能得到一个属于自己的批改作业的座位。所以，老师可以在批改的地点、时间和方式方法上多一些尝试。

（1）“作业面批”平等沟通多给力。教学活动是教学主体在自我构建的教学时空中，采取特定的教学活动方式，以文化的传承和创新为中介，通过精神往促进人完整性生成的人化活动。打破只在办公室批改作业的常习，多在教室里“面批”，不论是家庭作业还是课堂作业，都这样做。例如，A教师认为：“对于课堂作业，我会在每节课的最后留八分钟左右的时间，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长收齐，课堂内没有完成的同学可以找已经完成的同学帮助，互帮互学，孩子们的作业效果好多了。”B教师认为：“我一般在下课后，还留几分钟在教室里面批作业，这样可以给予孩子及时的指导，了解部分学生作业的思维过程，既能提高学生的学习效果，同时又能提高自己的工作效率，取得事半功倍的效果。”教师可以灵活运用多种策略进行作业面批。运用“指点性评价策略”，有针对性地对学生作业中出现的问题进行指导，用指导性的评语引起学生的反思，引导学生自觉地、有目的地查找错误原因，达到改正错误的目的。运用“商讨性评价策略”，老师有时直接书写过程与结果，予以更正，有时给予适当的提示，引导学生自己去更正。“交互性评价策略”，针对学生的作业错误过多，可以采取暂不评判等级的批改评价策略，让学生自行改正，在修正之后再落实评改。面批，不仅可以关注学生学习的结果，更可以关注学生在学习中的思维过程。在作业面批中教师可以和学生面对面地直接沟通，这样会给一些作业不及时、不细心、不认真的学生形成一种心理暗示，让学生有机会感到教师的关爱、指导，师生交流增强，师生间距离拉近。面批还能帮助学生自己找到错误的原因，同时教师用鼓励性的语言让学生加以改进，师生还能就作业中有争论的问题进行讨论，可以发表见解，有助于学生学习能力的提升。

（2）“作业评语”体现人情显魅力。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在分数、等级等判断性反馈的基础上，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。例如，学生在独立解决应用题时，算式正确，计算出错，教师这样批阅：“你的思路完全正确，但在乘法计算方面犯了一些简单的错误。下次要花几分钟检查。不然，功亏一篑！”当然，在给学生写数学作业评语时，必须结合学生的个性特点、家庭情况和近期表现，力求做到实事求是、客观公正，鼓励学生不断上进，当学生自主学习的热情被充分激发，学习积极性越高，学得越好。有些孩子作业会做，但比较粗心，有时喜欢偷懒，我们需要引导与激励。在他们的作业旁边写上诸如：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想。”“你还有更巧妙的解法吗？”“图中的数据是你写的数据吗？再看看。”“你将这两步省略的理由是什么？”“你的思路完全正确，而且很巧妙，但这个步骤错了，再想想。”让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。个别孩子近期作业质量下降，甚至有抄袭行为，教师可以这样引导：“抄袭是很不好的做法，你应该向同学请教方法，将他们的知识转化成你自己的知识。”“当你在学习上有困难的时候，可以向父母请教，也可以向同学请教，如果你喜欢来问我，我是非常欢迎的。”发挥作业本在师生交流中的桥梁作用，用评语来引导、激发学生探索的欲望、智慧和潜能。当教师把一颗爱心融入作业的评语时，教师就走进了孩子的心灵，自己人怎会不支持自己人呢？

（3）“同伴互批”增进交往添活力。我们要改进平时只是“校对答案”的做法，让学生和同伴之间一起改作业，灵活地设计组织形式。如小组围坐批改、学生分散批改等。学生课堂作业当堂完成之后，老师抽出2分钟～3分钟时间，走下讲台和学生交流作业答案，学生交换作业本，及时“互改作业”，使学生的个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来。当学生的作业中出现错误时，启发引导：“和你周围的同学讨论一下，看看他们是怎么做的。”“你的解法老师不太明白，你来跟我解释一下好吗？”当发现有的同学的做法同伴接受不了，且非常有见地时，教师可以推向全班交流共享，表扬、鼓励：“你真棒，你愿意在上课时把你的做法介绍给大家吗？”“做得很好，帮一下你的同学，让他们也能理解。”当大部分学生解决不了时，教师可以及时补救，帮助学生解决疑难。现代化的教学媒体、可以随意组合的课桌、可变式的座位给学生的学习活动带来了更多的方便……教师只要给学生搭配组合好固定的2个～3个学习伙伴，讲清批改要求，让同学之间互相批改，不仅体现了新课程所提倡的“合作学习”的要求，相互批改的过程，更是一种因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

（4）“作业自改”培植自省提能力。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。在众多的作业中，偶尔几次让学生自己来批改作业本，也会有意想不到的收获，不仅可以提高学生自我教育能力，也能提升学习自信心。当遇到学生自己误判、错判的情况时，特别是学生将自己的错误坚持到底的情况，我们可以积极引导，让学生积极思考与讨论，促进理解。例如，一次四年级的独立作业中，有这样一题：“三星希望小学有篮球30个，比排球的3倍多6个，排球有多少个？”学生自批时，提出了5种算式：①30×3+6 ② 30×3-6 ③（30+6）÷3 ④ （30-6）÷3 ⑤30÷3-6。究竟谁对，谁错呢？老师不评，只是让学生画画线段图，你是怎样想的？学生就很快统一了答案，第四个算式是对的。再让学生编出另外几个算式的应用题。学生在创编问题情境的过程中，发展了数形结合的思维能力，培养了解决问题的能力。此外，通过自改，逐步引导学生自我反思与自我评价，检查自己的作业情况，建立个性化的“错题集”，管理自己的作业本等。让学生自我反思，自我纠正错误，能够积累学习的经验和教训。

四、改进作业批改方式应注意的几个问题

当前小班化背景下，改进作业批改方式，积极发挥“自己人效应”的同时，还需注意以下几点。

（1）要为学生提供以“重学”“纠正”和“修改”的机会，让学生回应你的指导与反馈。小班化为师生作业面批提供了肥沃的土壤，学生有了更多的时间与老师交流，通过评语批阅更能得到老师的个别化指导与关怀。在课堂作业环节中，我们要积极提倡将批改、讲评、辅导三者结合起来，多一些面批、同伴互批、自我评价与反思，这样既可以减轻教师课余时间批改作业的负担，又能增加师生、生生之间交流的机会，学生的学习效率提高，作业负担也就轻松了。

（2）要形成一套师生公认的批改标准。从思路是否简洁、正确，解答是否正确、书写是否规范、清楚等方面来确定自己的批改标准，让每个学生都理解老师的批改符号、每个等级及图示所蕴含的意义与标准。例如，等级A、B、C……笑脸，五分制等。

（3）要修炼心态。批改作业要心平气和，做到不气、不怒，保持作业批改的整洁美观，不让学生感到压力和沮丧。针对学生独立作业、阶段性练习作业，教师应该多一些人文关怀，在评判对错和等级的基础上，勤写评语，提高评语的艺术性，让每个孩子有深入持续学习的自信，激励孩子个性化成长。

五、结束语

总之，批改作业是教师的一项常规工作，也是教学活动的重要环节，它对于指导学生的学习，促进学生个性化发展，发挥着十分重要的作用，需要我们不断研究与实践。

参考文献：

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