浅谈中学生物教学中学生创新思维的培养
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创新思维能力的培养已经受到教育工作者的普遍关注，生物学科作为一门不可缺少的基础学科，要面对知识经济的挑战，从国家和社会发展的需要出发，从知识对个人素质的要求出发，努力培养学生的创造性思维。
创新思维即创造性思维，是指：“在客观需要的推动下，以所获得信息，和已储存知识为基础，综合地运用各种思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配，组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使知识实践取得突破性进展的思维活动。”创造性思维是种种思维的有机结合，包括形象思维、抽象思维、批判思维、求同思维和求异思维等，是人类最高层次的思维活动，是最为积极、最有价值的思维形式，是一切创新活动的核心，那么如何在中学生物教学中培养学生的创新思维呢？下面是笔者的几点看法。
一、充分利用生物教材培养学生的创新精神
在进行创新教育时，我们有时觉得素材难找，要花很多功夫收集资料，却忽略了教材本身的创新素材，其实生物教材本身就是很好的素材，我们在备课中应当深入挖掘教材中的创新素材，充分运用它所反映的人类认识由低级向高级发展的规律，正确引导和培养学生的创新精神。例如，七年级下册《人体的气体交换》一节“向澄清的石灰水里吹气和注入空气的对比实验”，此实验是验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。此实验按照课本的实验是向澄清的石灰水里吹气，直到石灰水变浑浊为止。在实验中由于操作时学生的吹气量不易掌握，吹气量过多，石灰水产生的浑浊会消失，再加上空气中含有一定量的二氧化碳时间放久也会产生浑浊，学生对白色浑浊敏感程度不及对红色敏感。因此可将此实验加以改进。新设计实验——向澄清的石灰水中加入少许无色酚酞，使澄清的石灰水变成红色，然后由学生向红色的石灰水中吹气，直到红色消失，这一变化，学生看得很明显，时间也很短，记忆较为牢固，再如，向另一只试管内红色石灰水用吸气球或打气筒注入空气，红色没有变化，比用无色的石灰水对照更好，此实验进一步证明了吸入的二氧化碳比呼出的二氧化碳少。这一实验的改进不仅验证了呼出的气体中含有较多的二氧化碳，而且有利于培养学生的创新能力。
二、利用教材的辅助内容培养学生创新思维
我们在教学中要充分运用好教材的辅助内容，对培养学生的观察能力，创新意识，发展学生的创新能力是十分重要的。教学时可充分利用生物学发展过程史中的一些史实和生物科学认识新成果，与学生共同探讨新成果的提出、成功的经验。我们可利用教材中的插图和漫画，引导学生仔细观察寻找重点，挖掘教材的含义，让学生从漫画或插图中学会观察的方法，从已知中寻找未知。找到和课文内容相关的联系点，也是提高学生能力的一个重要方面。例如，八年级下册《人类与自然界的协调发展》一章在学习“控制人口的过度增长”一节时上课开始，就将“苦难的母亲”这幅漫画大屏幕展示给学生，引导学生观察并思考这幅漫画由几部分组成？为什么叫“苦难的母亲”呢？学生往往只从表面现象来分析、讲的大多是“一个家庭人口过多会带来的种种困难”。这时我让学生在一次观察思考“图中除了一个不堪重负的母亲和众多及饿的孩子外还有什么”，“地球在这幅画中是否有寓意”“这幅画到底说明什么问题呢”学生经过这样的点拨后顿悟，其实这幅画所说明的是：由于人口增长过快造成地球这位“母亲”存在着饮水、饮食、穿衣等问题。即人口过多，增长过快，超过环境资源承受能力所带来的问题。这样的辅助漫画有助于引导学生开阔思路进行创新实践，使创新意识嫁接到学生脑海中并使之不断强化。这样会激发出学生创新思维的热情。
三、激发学生好奇心，培养学生创新意识
激发学生好奇心培养学生创新意识，好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活波的心理成分，而我们的教学由“疑”开始，直奔要点，利用学生的好奇心，抓住学生的认知冲突，不在旁支细节上兜圈子，即激发了学生的求知欲望又培养了学生的思维能力可收到事半功倍的奇效。在生物课堂教学中运用问题教学法可强有力地培养学生的创新意识。例如，我们在讲授节肢动物时，可运用标本结合挂图或多媒体课件来设疑：“蛛丝能粘住昆虫为什么不能粘住自己？蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间或两个树枝间架网呢？”这样的设疑可激起学生思维的浪花，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”可讲出多种办法。这时教师可带动并鼓励学生质疑，因为“疑”是学习过程的内驱力，又是积极的创新活动过程。
四、激发学生学习生物的兴趣是培养创新思维能力的前提
培养学生创造思维要激发学生学习生物的兴趣，这是培养创造性思维的前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜于责任感。”在生物教学中，兴趣是促进学习生物的内在动力，有利于创造性思维的培养和发展。激发学生学习兴趣的方式有很多，这还需要用各种教学手段来辅助。比如，创设问题的情境，引起学生注意；讲究语言艺术，让学生得到美的享受，增强师生感情，创造良好的教学环境。正如第斯多惠说过的一样：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”通过讲述生物学科的发展，介绍生物学家创造发明的事迹，突出他们的思维过程一集他们为科学事业勇于奉献的精神，激发学生的创新思维，努力构建现代课堂教学模式，废弃“灌输式”。创设情境，激励学生质疑难题、标新立异、大胆联想和想象、发展思维，引导重组思维或聚合思维和交互优化。
总之，生物教学必须改变传统的那种师与生、教与学之间壁垒森严、泾渭分明的严肃紧张的教学模式，要创造平等和谐的教学气氛，让学生在轻松和谐的气氛里接受知识，领悟道理，思维会更开阔，创造性思维在情感交融中自然得到培养。
培养学生创新思维除了做好上述几方面外，需要指出的是“创造力是后天培养和造就的，故人人都能创造”。我们要相信每个学生都有一定的创新思维潜能，不能偏爱高智商的学生，歧视后进学生，而应面向全体学生，开展分层教学，充分挖掘中差生的潜力，达到培养和训练创造性思维的目的。只要我们能够面对全体学生因人而宜地、适时、适地去培养，每个学生的创新意识和创造思维的能力都得到发展。未来需要的是具有创造精神和创造能力的人才，我们应以培养学生的创新思维能力作为生物教学的灵魂和核心。
【责编 田彩霞】