生态学教学与科研融合探究

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作者：刘方明田立娟程海涛李修平李丽单位：佳木斯大学生命科学学院

理论授课渗透科研动态，提高学生科研意识

首先，生态学授课过程中，每章结束后设单独一次课来做生态学方向的进展专题。例如，在第三章《种群生态学》中设“植物化感作用及应用”专题，第五章《生态系统生态学》中设“农业生态系统能流分析”专题等，这样可以增加学生对生态学研究热点的了解[5]，培养学生的科研兴趣。而且，在理论授课中，结合生态学知识点，介绍国家重大科技项目的基本内容和重要成果。例如，介绍东北师范大学“重污染支流伊通河水污染治理与河道生态恢复关键技术及工程示范”课题（国家水体污染控制与治理科技重大专项———松花江水污染防治与水质安全保障关键技术及综合示范项目）和中科院沈阳应用生态研究所“线虫对铜锌污染土壤的生物指示作用研究”课题（国家自然科学基金项目）等的实际应用价值。对生态学科研成果进行介绍，可以使学生认识到生态学可以解决农业生产以及环境污染等多方面的问题，使学生重视生态学的实践性。

同时，介绍我国高校和科研院所的生态学专业研究方向的设置，为学生考研提供方向。例如，介绍中科院生态环境中心的生态学专业包括系统生态学、城市生态学、产业生态学、景观生态学、生态毒理学等六个方向，介绍南京农业大学的生态学专业包括信息生态学、污染生态学、恢复生态学、农业生态学、等六个方向等，使学生了解到生态学是一门多学科交叉的学科，为他们考研和从事工作确定研究方向提供参考。

实验授课结合科研项目，培养学生自学和创新能力

一方面，在实验课的内容设计上结合教师在生态学方面的科研优势，利用承担科研课题的条件，设置综合性和研究型实验[6]。结合教师的教育厅课题和佳木斯大学青年项目，带领学生对土壤动物进行深入研究，引导学生积极思考，提高分析问题和解决问题的能力。

另一方面，实验中提高学生准备试验、设计实验的能力，增加学生的主动性和创新能力。如“生命表的编制”实验中，不再是教师的单独讲授，而是以学生自学为主，由师提供枝角目分科检索表，让学生主动学习水蚤中裸腹蚤属、象鼻蚤属和低额蚤属等的鉴定方法。在“种群增长模型”试验中，教师给出大草履虫、双小核草履虫、多小核草履虫和棘尾虫的图片和区分依据，由学生尝试来做出不同物种的种群增长模型。

实验课程内容上增加相关知识内容的讲授，提高学生的实际应用能力。如在“物种多样性指数的测定”试验中，介绍DPS、SPSS和SAS统计软件的应用方法，指导学生进行植物群落多样性的数据整理和统计处理。学生掌握了生态学野外取样、群落调查及数据统计等技能，具备了独立进行研究实验的能力，为学生毕业论文及毕业后科研工作奠定基础。

课外组成生态学科研小组，加强学生科技论文撰写能力的培养

鼓励学生以科研小组的形式自主开展科技小实验，教师加强对学生科研活动的指导，提高学生的综合实验素质和科研能力。教师提供生态学课程、生态学实验等方面的书籍、文献以及网址，供学生课外学习。同时教师对学生切实可行的实验给予悉心指导，提高学生查阅科技文献、设计实验方案、分析整理数据以及数据统计分析等的方面的科学研究能力，鼓励学生撰写科技论文。鼓励学生以科研小组的形式参与教师的科研项目[7]，提高综合分析和科研能力。佳木斯大学大学建立了校级大学生创新研究基金，学生可以积极参与科研项目。为了适应新形势的发展，将科研课题研究融入理论教学和实验教学中，增加了学生的科研兴趣兴趣，促进教学水平和科研水平的提高，同时提高学生的社会实践能力、创新能力和科研能力。