用爱唤醒学困生
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摘要：面对学困生，学生郁闷，家族烦恼，老师无奈。遭遇学困生，教育是一剂良药，但是否良药都得苦口？教育是老师的苦心，但苦心是否只能熬出苦口的药来呢？让我们摒弃对学困生的偏见，用爱唤醒学困生，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长。
关键词：爱；教育；接受；沟通；理解
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0345-02
从教多年来，我发现在一个班十几或几十个学生当中，或多或少都有一些对学习产生困难的孩子。要想教好一个班，转换学困生便成了我们教育工作者的重中之重。多年的教学实践中，我还发现学生，特别是学困生往往是先喜欢老师，再喜欢老师提供的教育。他们很注重对老师的整体感觉是"喜欢"还是"不喜欢"。然后再来决定对老师的教育是"接受"还是"不接受"。因为人是充满感情的，有着各自的需求和欲望，有不同的兴趣和偏好，有自己独特的心理空间。师生交往过程中，特别是批评教育学生时，如果老师伤害了学生的自尊和感情，学生与老师的人际关系必然僵化，那么，老师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受或者很难接受了，并从内心深处对老师产生很大的抵触感，影响教育教学效果。当学生喜欢一个老师后，对这个老师所给予的教育影响产生很大的接纳感，会带着良好的情感正面理解老师的语言，接受老师的要求。因此，作为老师，无论是表扬学生，还是对学生进行批评教育，或是平常的教学指导，都应该讲究艺术，让学生感受到老师的爱，喜欢老师所提供的教育，接受老师所施加的教育影响。
1.尊重――安慰的爱
学生有很强的自尊心，也期望别人尊重他们，面对学困生，我们应该公正、实事求是，关心、爱护、尊重他们，不讽刺、不挖苦、不专横粗暴，不刺激学生以发泄心头之气。就是对学生的辩解也应该耐心听完，让学生感到老师是真诚的，是真正为学生着想的。这样，师生之间的心灵就得到沟通，就不会引起学生的反感，教育就收到好的效果。
学生有了错，往往很怕老师公开批评，这时应该考虑教育的时机与场合。在没有公开批评的必要下，老师不防与学生"私了"，即在没有他人见到的情况下进行教育。这样，学生往往会感到老师给他面子，从而迅速地改正错误，否则怕对不起老师。学生都存在着羞耻感和有错怕外传的心理，这种做法往往收到良好的效果。
2.宽容――激励的爱
雨果说："比大海更宽的是天空，比天空更宽的是人的心灵。"作为老师，我们更应该有博大的胸襟，面对学困生，我们更应该允许他们犯"合理"的错，让每一位学生都能抬起头来做人。
一些学生在做某件事情时，缺乏应有的自信心，而造成缺乏信心的因素往往是周围的人对他的智力活动经常表现出不信任的态度。因此对那些有点缺点而又缺乏自信心的学生进行教育时，应该以信任的口吻去激励他们。这种激励使学生增强自信心，想方设法改正缺点。记得我教过一个叫周志林的学生，平时纪律散漫，写字潦草。在教学《画鸡蛋》这篇课文时，根据实际我有意指出他的缺点，对大家说："写字好不好关键在于自己是否有恒心去练。我看同学们做事都挺有毅力，相信大家今后一定会努力把字写好。"这番鼓励的话，果真有效。此后，他努力练习，字写得较好了，也自觉遵守纪律。
3.表扬――欣赏的爱
一个学生不可能一无是处，即便是学困生也有他的优点。如果我们老盯着学生的缺点不放，而看不到他的长处，这既不公平，也不利于教育学生。学生受到表扬时，往往积极性提高，受到不好的评价时，常常积极性低落。表扬多于批评、训斥、指责，可以更好地激起学生的上进心。尤其对学习和思想较差的学生，恰当的表扬，可以燃起他们希望的火花，他们会从感情上信赖老师，接近集体，产生积极向上的希望。所以我们应该抓住学生喜欢表扬、害怕批评的心理，寓批评于表扬中。这样，学生往往容易接受教育。学生存在某些缺点错误，需要给予教育时，老师可以先肯定他好的地方，然后才点到批评的内容，让学生"用优点战胜缺点"，这样做，可以使学生在愉悦之后欣然接受教育。因此，我们不应吝啬表扬，要多想学生的长处，不要埋怨学生是朽木不可雕，要相信纪律最差的学生也有可爱的时候。
4.自责――分担的爱
苏霍姆林斯基说过："教育的全部奥秘和技巧，都在于爱护你的学生上面。"学困生犯错，老师应该想方设法为他分担责任，使他减少思想压力，这也是爱护学生的表现。有时，学生有了错，老师没能调查清楚事情的来龙去脉就急于批评，或者判断不准而错怪学生，或者心情不好，教育时情绪激动，言过其辞，甚至把学生当出气筒。这样往往引起学生反感，使学生产生抵触情绪。这时，老师要是能反省自己，主动与学生交心，坦诚地向学生承认自己的过失，并阐述自己对他教育的苦心，那么学生就会感到老师对自己的教育是好意的、真诚的，从而就消除了心中的隔阂。这样，会使学生心里得到一种安慰，他们就容易接受教育了。
5.理解――委婉的爱
面对学困生，经常出现这样或那样的问题，老师不可能每件事情都批评追问，也没有这个必要。要相信学生的自我教育能力，能谅解的尽量给予谅解。学生犯错误，往往不是故意的，有时只是一时的疏忽而已。上进心强的学生在犯错之后常常懊悔不已，假如老师再给他一次批评的"折磨"，那就更痛苦了。这时候，如果老师给予谅解，那么学生会觉得老师理解他，以后他将会谨慎从事。至于那些因感情用事而做错了事的学生，事后已主动认错的，老师可不再批评。如果还不依不饶地去教训他，那以后谁还会与你交心呢？这时最好赞扬他认真承认错误的态度，并帮助他寻找改正的方法。
陶行知先生曾说过："谁不爱学生，谁就不能教育好学生。"苏霍姆林斯基也强调，对于那些"异样"的学生，要以"朋友和志同道合者那样"的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得"亲其师而信其道"。让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，用爱唤醒学困生，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长。