“同课异构”教学法在高职院校的运用分析
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摘 要：“同课异构”教学法是现阶段倡导的一种新型的教学方法，“同中存异”，可以更好地促进学生课堂学习的实效性，同时也对任课教师提出了更高的要求，需要任课教师不断地提高自我水平，加强与学生的交流，充分尊重学生的主体地位。
关键词：高职院校 “同课异构”教学法 “同中存异” 主体地位
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0056-02
同课异构是指针对同一节课的教学内容，根据本校学生的不同专业或者同一专业的，不同平行班级的学生的实际情况，结合现有的教学条件和教师自身的能力，采用不同的教学方法和教学案例，形成不同的教学设计，引导学生能动的学习知识，提升学生实际的学习效果。所以，课程标准和教学规律决定了“同课异构”教学法中的同，而学生的不同特点和教师的能力和水平决定了“同课异构”教学法中的“异”，然而“殊途同归”，最终的目标仍然是提高课堂的达成率。希望学生通过课堂学习，有所顿悟，教师在“同课异构”的教学过程中，有所收获。“同课异构”强调在教学方法上“同中求异，异中求优”，是批判的继承，也真正体现了不断创新，与时俱进。
1 同课异构教学法实施的意义
1.1 促进学生课堂学习的实效性
在高职院校，专业比较多，各个专业都有自己自身的特点，甚至是同一个专业，各个班级的情况也是不一样的，有的班级更加活跃一些，而有的班级则略显沉闷，有必要对他们进行区别对待。而通过不同的教学设计，在多种视角，多种风格中，带来不同的教学效果。《化学基础与分析技术》是威海海洋职业学院食品工程系的专业必修课，鉴于大一新生高中文理科分科化学基础水平不一，在学期出即应用蓝墨云班课统计出学生文理科状况，在理论课上选择以兼顾大部分学生基础为准的知识，但是化学是一门实践性较强的专业，理科学生尤其是春季高考的学生，相关操作已经有所涉及，在实践课中如果对所有学生都采用同样的教学设计，难免会造成学生操作困难或者毫无兴趣的局面，从而导致操作没有实际的效果。例如，讲述酸碱滴定法时，文科生显然没有接触过滴定管，此时在教学环节中，设计滴蒸馏水，根据滴定操作计算出滴定管一滴溶液的体积，一方面加强学生的好奇心使学生耐心练习，另一方面也避免了因操作不熟练却直接进行酸碱滴定造成的试剂浪费以及操作危险；对于春季高考的学生，在教学设计中可以直接配制溶液，进行滴定练习，在掌握本节课主要教学内容之余，可以复习溶液配制的注意事项及实验数据的记录与处理，使学生不断保持对知识的探索，避免兴趣的缺失。
1.2 提升教师教学设计的水平
教学设计的目的是解决教学问题，对教学中出现的重难点进行预案分析，使学生工作具有指导性和前瞻性。教学设计与教学效果往往是相互作用，相互牵制的，教师不断完善教学设计，其主要的目的是提高教学效果。教学设计是通过分析学生情况，教材情况，选取适当的教学手段和教学案例，将教学的各要素合理整合，达到教学效果的最佳的过程。要想达到教学效果的最佳，教师就应该考虑到了不同的专业和班级的学生的实际情况，关注教学方法和教学手段，以及重难点的突破等方面的差异，进一步细化和深化，提高教师教学设计的能力。
教师设计教学的能力也是教师必备的能力之一，教师应该尽可能地把自己的知识储备用学生最乐于接受的方式在教学设计中展现出来，而同课异构教学法可以引导教师不断的用多个视角来分析这节课怎么样可以让学生更易于接受，从而不断地完善教学设计。
2 “同课异构”教学法的指导思想
2.1 充分尊重学生的教学参与地位
作为高职学生而言，他们的层次差别比较大，部分学生高中很优秀，高考失利而心理失衡，有自卑的心理，也有部分学生成绩不理想，学习习惯比较差，在接受知识方面比别的同学要慢一些，大多数学生自我约束性比较差，热衷于电子竞技的同学也占据课堂的半壁江山人生目标比较的模糊，对学习具有随意性。这些情况也对高职的教师提出了更高层次的要求。正确的认识和分析学生的思想状况和心理发展变化，选择适当的教学方法进行教学，使政治课堂能够发挥其“德育的最佳阵地”这一作用。
山东外事翻译职业学院的授课对象是高职学生，针对高职学生的特点，作为教师要做的就是如何“投其所好”，使其能够主动参与教学。学生是课堂学习的主体，教师的任务不是教会学生，而是教会学生学，教会学生去思考，去明辨是非。笔者比较认同有的学者提出了“主体参与教学”的理念，这是指学生积极的进入教学过程，主动性、创造性的与教师一起完成教学任务的一种倾向。对于高职学生而言，高中毕业已经十七、八岁了，很多学生都经历了艺考，他们的经历非常的丰富，只要能够找到学生的兴趣点，他们完全有能力主动参与到教学活动当中。所以，教师就要发挥聪明才智，想一想如何能够让学生更多的参与课堂，而不是局限于一个固定的教学设计。比如会计电算化专业的班级女生比较多，喜欢聊天，喜欢说，而电子商务专业男生比较多很多男生是体育生，他们不善言谈，喜欢玩游戏但是有思想。这样同样的一个教学任务，在不同的专业就不可以采用同样的教学方法来进行了，就要区别来对待了。《思想道德修养与法律基础》有一个教学内容是树立正确的大学生恋爱婚姻观，笔者原本设计的是学生自己来做一个“大学生恋爱婚姻观”的主题演讲，在会计电算化专业的班级里面，女生们讲得热火朝天，还进行讨论甚至于辩论，但是电子商务就不行，于是，笔者就让他们发挥自己的计算机的特长，做一个“大学生恋爱婚姻观”的情景剧或者是微视频，就得到了意想不到的效果。有一个组拍了一组相亲的微视频，女生上来就问男生“你有房吗？”“你有车吗？”“你的月薪多少？”反映了现在很多大学生的拜金观；还有一组拍了大学生恋爱的场景，一起爬山，一起去海边，一起看书，展示了代大学生恋爱的目的是上进，也非常的出色。
总之，高职教育应该建立在学生主动的基础上，而要达到这一目的，需要任课教师充分的认识学生的特点，发挥学生的主体地位，尊重学生，保护和开发学生独特的个人情感体验，根据学生的个性，采用不同的引导的方法。
2.2 不断提升教师的课堂干预水平
美国教育专家 Dick.W.将教师的教学定义为教学干预学生参与课堂并没有否认教师的主导地位，教师仍然要发挥其引领作用。高职学生的知识是有限的，但是他们的好奇心是无限的，经常会产生思想偏激的现象，“把课堂还给学生”的前提是教师进行很好的引导和启发。而每个教师由于自身的年龄、经历、专业方向、性格等方面的差异，必然导致教师对于所教的内容存在理解片面的现象，或者是对于学生提出的问题无法及时作答的情况。同样的，同一个专业的不同教师对于教学内容的理解和把握也会存在差异，故教师应该不断提高课堂干预的水平。教师可以经常听课，不同的教师上课的风格必定是不一样的，或者注重引导，或者注重激发想象，或者大气，或者细腻，通过将这些课和自己的课进行对比，反思自己上课的实际效果进行二次备课。
教师要想提高课堂干预的水平，也要充分地了解学生，不能和学生脱节。高职的教师下课和学生交流的时间有限，但是这并不意味着我们可以忽略学生，不和学生进行交流就无法了解学生的需求，也就无法将自己的课堂内容和学生的实际情况相结合，更谈不上“讲在学生的心里”。现在通讯工具很发达，我们应该充分利用QQ、微信等，时刻关注学生的关注点，根据学生的关注点时刻改变教学案例。有一次，笔者将中国的文化产业和国外的文化产业进行对比，在韩语专业笔者将《甄执》与《大长今》进行分析，对比中韩文化产业对于其他产业的拉动，学生就很乐于和笔者互动，有的学生甚至点出了《太阳的后羿》对拉动韩国经济的作用，但是这一个案例在其他的专业特别是男生为主的专业明显的是行不通的。在教学设计中，从学生熟知的案例入手，展现贴近学生生活额案例，增加教师与学生之间的情感共鸣，这样教师的课堂干预才是有效果的。
教学目标是一切教学活动的出发点和最终的归宿，分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，不论如何“异构”，都要坚持围绕着课程教学目标来进行，不能脱离。所以“同课异构”的根本目的还是围绕着教学目标来进行，教学设计不能够偏离教学目标，其最K要做到“殊途同归”。
教师进行“同课异构”教学法，可以更好地满足学生的需要，也适应高校德育教育的要求，然而进行“同课异构”对于教师而言是一个不断探索，不断自我挑战的过程，也是一个需要终身学习的过程，需要我们不断的进行优化和完善。
参考文献：
[1] 郑玲.高中政治教学中“同课异构”教研活动的个案研究[D].山西师范大学，2014.
[2] 雷昱龙.“同课异构”的实践反思[J].中学政治教学参考，2011.