小组合作探究提高初中化学课堂教学实效性分析オ

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作为一种创新性的教学模式，小组合作探究最早起源于20世纪的美国，并很快在一些主要发达国家得到广泛应用由于其实效显著，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革在我国的初中化学课堂教学中，很多学校也不同程度地对这种教学模式进行了探索应用，在取得了积极实践成效的同时，仍有一些问题亟待研究解决本文结合自身教学实践，对小组合作探究提高初中化学课堂教学实效性这个课题进行了初步探讨分析

一、小组合作探究的优势及当前面临的问题

[BP（]所谓的小组合作探究，是教师在全面把握每个学生情况的基础上，按照一定的参考因素，把全班学生科学合理地划分为若干个学习小组在这种分组中，小组成员不但要自主学习，而且要与小组同伴互相合作、互相激励、共同进步，在促进组员个体学习成长的同时，实现小组的共同目标[BP）]

[JP3][HTK]1小组合作探究在初中化学课堂教学中的优势及应用现状[JP]

小组合作探究教学模式运用了20世纪以来教育学和社会心理学的最新研究成果，强调人际交往关系对于认知发展的促进功能，不仅有利于激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的内在潜能，提高其学习的自主性、积极性和创造性，而且能够促进学生之间、师生之间的平等交流、沟通合作和互相启发，有助于培养学生独立思考、团队合作、人际交往、创新实践等综合素质这种学习模式契合了“以学生为中心”的教学理念，充分体现了学生在课堂上的主体地位，彻底地改变了以往广泛采用而且被社会诟病的“填鸭式”、“一言堂”的传统模式初中化学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和应用性，对学生的记忆、观察、分析能力以及动手能力、合作能力和探究能力等有较高的要求小组合作探究所具备的优势，对初中化学教学实践更具有现实意义和独特吸引力随着我国素质教育的不断推进，小组合作探究教学模式在实践中已经得到了推广应用，目前是初中化学课堂教学的重要形式之一，特别是在一些比较重要的公开课、示范课、比赛课中被很多教师优先考虑应用，取得了良好的反响

[HTK]2小组合作探究在当前初中化学教学中面临的问题及原因分析

笔者所在的学教师较早地推广应用了小组合作探究教学模式，但就实效性而言却不尽如人意，仍有一些发展中的问题需要探讨解决结合笔者的实践经验，在当前的初中化学教学中，小组合作探究教学主要存在以下三个方面的问题一是虽然经历了多年的应用，但小组合作探究教学还没有相对固定成熟的模式可遵循，特别是缺乏一个科学的参考标准教师对小组合作探究教学的研究和认识不足，对什么样的任务需要采用小组合作形式拿不准，全靠自己判断或者参考以往的教学经验在教学实践中，有的很适合小组合作探究而没有采用，有的根本不适合小组合作探究却为了达到某种主观的目的而生硬的采用，从而弱化了小组合作探究教学的成效二是在分组上不尽科学合理学生的分组是小组合作探究能否成功的前提，也是首先要解决好的问题在教学实践中，有的教师往往把这个问题简单化了，并没有综合考虑全班学生以及每一个学生的实际情况比如，有的教师以学生的座区为依据按照就近的原则草率进行分组；有的教师以学生的成绩为单一标准，按照成绩高低进行均匀分配等这些都不利于充分发挥小组合作探究的优势和实效三是教师对小组的及时指导和控制缺位由于初中生的自制力还比较差，每个小组的实际情况也各有不同，对每个小组要进行及时有效的指导和控制，而不能分组后就做“甩手掌柜”，放手不管，任其自由发挥比如，在笔者观摩的一节堂化学课堂中，由于教师经验不足，在布置小组任务后，仅重点关注其中几个小组的表现，其余的小组由于缺乏有效的指导和管理成为无序状态，有的甚至闲聊与课程无关的话题表面上看各小组的气氛很热烈，成效很显著，但仔细考察来看只是固定的那几个组长和“活跃分子”在参与，其他居于大多数的学生并没能有效参与，从而伤害了这些学生的学习积极性，容易产生“强者更强、弱者更弱”的马太效应，背离了小组合作探究的初衷

二、充分发挥小组合作探究在初中化学课堂教学教践中的优势

[BP（]针对存在的问题，应加强对小组合作探究的反思，结合教学实践，进一步改革创新，努力改进方式方法，充分发挥小组合作探究在初中化学课堂教学中的优势笔者认为当前应在以下几个方面进行改进[BP）]

[HTK]1科学合理进行分组

在分组时，应综合考虑每一个学生的学习成绩、性格特征、能力特长、纪律表现、性别比例乃至家庭背景等各种因素，并适当考虑学生的意愿，遵循“同组异质、异组同质”的原则，进行科学的分组具体而言，每个小组以4～6人为宜，全班一般不超过7个小组，使每个小组都成为一个搭配合理、优势互补、分工合作的团队“同组异质”是指，在分组时，统筹规划，参考各种因素，使每个小组都有高、中、低三个层次和不同特质的学生，同一小组内的学生在各方面存在一定的差异“异组同质”是指从整体上看，每个小组的内部搭配相当，使各组之间的整体实力差别不大这既为小组成员间的互相帮助、互相促进创造了前提，又为小组之间的公平竞争、良性互动奠定了基础应注意的是，各小组成员不能总是固定不变，要根据实际情况及时进行适当调整，以保持小组内部的活力

[HTK]2有效指导各小组的活动

教师要着眼于使每个组员都得到锻炼发展和保持各小组的动态平衡，对各小组进行有效的指导和控制首先应根据实际制定小组的活动规范，为各小组提供统一的规范要求，使小组活动有章可循、有序开展其次，应合理确定组内分工，并明确各自的职责组长作为一个小组的关键人选，笔者认为最好通过民主推选和教师指定相结合形式确定其他组员也都要根据其特长安排一定的组内职务，充分调动其积极性，使每个组员都能以主人翁精神主动参与小组的建设和各项活动再次，在小组活动中，教师在尊重各小组的独立性和自主性的基础上，应保持与各小组的密切联系和互动，及时发现存在的问题和不良倾向，并采用有效的方法进行纠正，使每个小组都能实现健康发展

[HTK]3探索建立完善多元的评价机制

小组合作探究模式使学生成为学习的主人，为建立对学生的多元化的评价机制提供了可能在小组合作探究中，通过把小组内部评价、组间互评和教师点评等方式，对学生的独立思考、自主学习、合作交流、情感表达、探索创新等方面进行多元化评价，从而充分发挥每个学生的特长，张扬学生的个性，并使每个学生在小组合作中取长补短、良性互动比如在做拉瓦锡空气成分实验时，让各小组分别进行实验，学生作为组员按照内部分工积极合作，积极讨论分析，互相提醒、互相补充，先进带动后进，小组之间互相观摩评价、相互提意见，共同分享实验成果，找到实验的易错点，使学生生动地参与体验整个教学过程，加深了实验印象，提升了教学实效

在当前大力实施素质教育的形势下，小组合作探究教学模式由于其独特的优势越来越受到重视和应用在初中化学课堂教学中，我们只有直面存在的问题，积极探索实践，不断总结经验，努力把握其中的教学规律，创新有效的方式方法，才能不断提高教学实效性，促进学生的成长成才和全面发展