科学教育如何培养学生主动探究的习惯
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摘要：小学科学课程承担着培养小学生科学素养的责任，科学教育应该从小培养儿童对自然现象保持强烈的好奇心和主动的探究精神，本文着重探讨如何培养学生主动参加科学活动，勇于发表见解，主动与他人合作等良好习惯，让探索的欲望和好奇心伴随其生命的始终。
小学生充满了好奇心，眼前的一切事物都新鲜有趣，他们从小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的，小学生的好奇乐思需要我们教育者一步一步地引导，让学生逐步养成主动探究的良好习惯，慢慢地形成科学概念。如何让我们的学生在课堂上主动探究起来，并且在日常生活中养成主动探究的良好习惯，让探究精神伴随他们一生？
一、创设真实情景，激发学生主动探究
我们必须给学生提供一个自主探究的学习氛围，让学生接触真实情景，在熟悉的日常生活问题中学习科学的概念，学会尊重客观事实的科学精神。每一节课我们执教者应该清楚引发上课的目标在哪里，不要低估学生的能力，有一定难度的问题，才能引发学生动脑筋，促进学生的发展，锻炼学生思维，这才是真正体现让学生“自主、合作、探究”的教学活动。如我设计的“斜面”一节课（六年级）的开场情景：教师搬了一箱书进教室，学生都看出很吃力，箱子很重。教师把书放在地上，抛出问题1：“哪位同学力气大，帮老师把箱子搬到讲台上？”一位学生上来了，试了试，很重，不成功。另一位学生上来了，勉强成功了，不过他告诉大家不轻松。此时教师乘机出示木板，提出问题2：我们利用这块木板，怎样比较省力地把箱子搬到讲台上？学生的学习兴趣来了，积极地建言献策。教师还是让刚才体验的两位学生重新来推箱子，并且让他们说说前后两次体验的不同感受。学生置身在这样的情景中，最后大家一起认识到：利用斜面，比较省力，从而引入课题，教师再指导学生分组进行实验。学生的学习情绪被刚才的情景调动起来了，积极地投入到实验活动中，最后他们从各组记录的数据得出了结论：利用斜面，比较省力。学生通过实验验证了刚才的猜想，同时也经历了真实的探究过程。
二、凸现学生主体，激发学生主动探究
小学科学课程标准中，教师是学习过程的组织者和引导者，学生是教学活动的中心。在教学设计中，教师应充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情。教学中我们应该给学生充分的时间实验、记录、研讨，引导他们亲历科学探究的过程。例如，我在三年级开展“认识小动物”的教学时，因为春夏交际，我们地处农村，菜园里、校园里、草地上蜗牛随处可见，很适合学生的学习研究活动。于是我把学习主题定为“到校园里找蜗牛”。我先把学生分成各小组，每个小组发一张《观察蜗牛记录表》，要求学生找到蜗牛，观察蜗牛的外形，食物，研究蜗牛的习性及我们的发现，小组商量后完成记录表。随后我把学生带到草地上、菜园里，让学生尽情投入观察、研究中。学生在集体交流时，每一位学生都有亲身体验的感受和大家分享，学生就是在这样的谈论交流中发展了思维，认识了概念，初步形成尊重客观事实的科学态度。课程的目标决定了科学课不能只是学会知识，更应该学会探究，走出教室，走向生活，这样的放手教育能真正体现以学生为主体的自主学习。学生有了参与探究活动的亲身经历，能够保持对自然的好奇心，对生命科学的热爱，培养了他们尊重事实，认真执著的学习精神。如“蜗牛的外形”“蜗牛的习性”等等，不单单是教科书里面呈现的一个知识点，也不单单是教师要求学生记住的科学概念，而是学生经历了发现、猜想、求证的探究过程。学生学习的兴趣从书本上静止的文字表述被带到活生生的多彩世界，从空间有限的教室走向室外无限的学习空间。
三、关注生活热点，激发学生主动探究
小学科学课程是一门综合性的课程。科学教育应该面向生活、面向社会，让我们的学生从小就养成关注生活、关注自然、热爱科学的习惯。我们的学生不能只关心课本的知识、关心自己的学习成绩。我们的学生应该去了解生活，去学会搜索信息，学习科学分析媒体出现的公共信息，从小培养学生关注生活中点点滴滴的科学信息，学会用科学的态度客观地分析生活中的现象，才能慢慢地形成热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。2013年开始， PM2.5成了敏感的词汇。PM2.5的灰霾笼罩了中国南北大都市，城市人谈PM2.5色变。究竟什么是PM2.5？PM2.5为什么集中出现在大都市？对我们有什么危害？我也因此特意设计了这样的教学内容：“什么是PM2.5？”学生通过对媒体信息的筛选，对环保资料的搜索，对环境污染的调查等等活动，尽管不可能一下子就能弄清楚很多问题，但学生通过电视、网络、报纸、书籍、调查等途径学到了很多，是教师预设不到的科学知识。学生浓厚的学习兴趣，越来越认真执著的态度鼓舞着我。4月20日四川雅安发生了7.0级的地震，不幸的消息牵动了所有华人的心，我借此契机引导学生：地震等自然灾害时有发生，唯有团结的民族可以在灾难的锤炼中变得更加坚强。我们的科学课堂从“加油！雅安。”到“地壳的结构”到“地震是怎样发生”。总之，引导学生关注生活，以敏锐机警的视角去探索生活中的科学资源，慢慢养成生活中主动探究的习惯。
真实的教学情景，放手学生自主学习，关注日常生活发生的事情，可以一步一步引导学生养成主动探究的学习习惯，形成一种实事求是，追求真理的态度比获得多少知识更为重要。相信一个人的科学素养会影响其今后的学习，乃至影响其今后一生追求与发展。
（责编 赵建荣）