最美的秋天在哪里?

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中间还是碧绿的，似乎正在抵抗着冬天的到来，保护着那最后一丝春意。

在阅读了这三个片段的基础上，笔者请同学们说一说自己的发现，同学们的发言精彩极了：“它的叶子是从四周慢慢往里黄的呢！”“茶花是个小个子。它的生命力极强，这朵谢了那朵开，粉色的花朵在绿叶中显得格外美丽。”“还有那竹林，远远地望去，绿油油的一大片，但走近一看，竟然许多叶子都是黄色的，令人吃惊。”有的同学甚至发现了自己心中的变化：“在这寒秋的季节里，面对着这棵枫树，心中充满了暖意。”

流畅的文字之中有美妙的发现，真实的表达之中有真切的感受，别样的发现之中还有独具的慧眼！在习作讲评时，肯定并褒奖学生的发现，习作就有了生活的味道，更有了生命的气息。

三、 关注“我”的想象

多姿多彩的想象，是此次习作展现的最大亮点。正是这样的想象，让学生的习作呈现出别样的精彩，语言的表达也越发细腻、越发真挚！这样的语言值得我们在习作讲评课上读一读、品一品。

孙纪伟：我最喜欢的是一种叫作“紫龙卧雪”的，远远望去，就像一朵盛开的礼花，仔细一看，它的颜色是黄中带红，红里又透着黄，非常漂亮。花瓣一层包着一层，紧紧地排列着，像一个毛茸茸的小球，真是可爱极了！

高梦媛：那向周围伸展的叶片，多像我张开五指的手掌啊，边缘呈锯齿状，上面的叶脉清晰可见，很有条理地串联在一起。它的颜色就好比那正在熊熊燃烧的烈火，那么鲜艳夺目。

施俊言：那儿的枫叶也十分美丽，远看像火苗，又像那红色的云朵。近看，这一片片叶子都很美，有的红中带黄，也有的黄中带红。

张千秋：梧桐树依然在那儿“站”着，可它的叶子已经变黄，像从一个生机勃勃的少年，一下子就变成了白发苍苍的老爷爷。

曹子恒：地上落了厚厚的一层叶片，我用脚轻轻地踩着，感觉软软的，就像金色的地毯，舒服极啦！

丰富而多元的想象、多彩而细腻的语言在这里生长、流淌，表达出学生独特的眼光，散发着儿童特有的魅力。在他们的眼里，秋天的叶子成了“熊熊燃烧的烈火”“红色的云朵”“蝴蝶的翅膀”“一场‘五彩雨’”“黄灿灿的小扇子”……诗意般的想象，童话般的语言，读着读着，一幅幅生动的画面浮现在眼前，品着品着，一句句生动的言语滋润着心田。哪怕只有一个蕴含想象意味的句子，学生就应该获得“最佳想象奖”。

四、 师生同题习作

曾和学生一起聊天，在习作讲评的时候最希望老师怎么做？他们纷纷表示，一是读优秀的习作，二是看老师的习作。在习作讲评时，王家兴同学和笔者一起，分别读了自己的习作。

同学们在聆听两篇习作的时候，神情格外专注、姿态特别端正，这就是讲评中最好的示范与引领。换言之，在同题习作中，教与学相依偎、共成长。

习作讲评能不能到此为止呢？答案是否定的！因为，习作讲评除了佳词、好句、美文的朗读与欣赏之外，还应有实实在在、真真切切的修改过程。只有在修改中，语言文字才能真正内化，习作习惯才能真正养成，习作素养才能真正锻铸！

五、 学会修改习作

在习作讲评中，我们需要围绕具体的问题，结合鲜活的片段，让学生进行自我修改。“文章不厌百回改”，既是一句古训，更是学生应有的习作习惯、习作能力和习作品质。结合这一次的习作，我们一起针对两个问题进行了修改。出示问题和需修改例句：

问题一：为什么我们眼中的树叶总是“翩翩起舞”？

1. 一阵秋风吹来，那飘落的黄叶在空中翩翩起舞。

2. 一阵秋风吹过，叶子纷纷落了下来，它们在空中翩翩起舞，非常好看。

3. 一阵秋风吹来，空中树叶翩翩起舞。

我们一起讨论：为什么大家都喜欢用“翩翩起舞”这个词语？在共同的交流中，学生慢慢懂得：尽管这是一个成语，表达措辞很严谨，但词语本身并不能具体、形象地描绘出树叶飘落的场景。接着，我们一起讨论了树叶飘落时会是什么样，还放了一段树叶飘落的视频。渐渐地，我们清晰地意识到：树叶落下的速度有时快，有时慢，有时随风飞舞，有时慢慢悠悠，有时悄无声息，有时发出沙沙之声。有了这样的体验之后，我们一起修改，有的写出树叶飘舞的样子，有的写出树叶因为大小不同而呈现不同的下落姿态，有的写出宽大的梧桐树叶和细小的杨柳树叶下落时的不同之外，还有的写出了树叶飘落时的不舍之情等等。在声情并茂地朗读之后，我们一致觉

得这样的描写比起“翩翩起舞”要丰富得多、有趣得多、精彩得多。出示问题和需修改例句：

问题二：为什么我们的总是“五颜六色”？

1. 五颜六色的，红的似火，白的像雪，黄的如金……花朵在绿叶的映衬下，显得更加鲜艳。

2. 瞧，那五颜六色的开了，有紫色、白色、绿色、黄色，很是好看。

在交流中，我们很快发现自己笔下的总是“五颜六色”的。那么，我们眼里的还能怎么来写呢？笔者先让学生欣赏了几幅的图片，他们发现有的盎然绽放，像一个大大的笑脸；有的才开出两三片花瓣，如一个害羞的小姑娘；有的还是一个花骨朵，似乎还有一会儿就要裂开了。同学们还发现有的平平展展的，有的弯弯曲曲的，有的细细长长的，姿态万千，各有不同。在共同发现的基础上，学生再来修改自己关于描写的片段，就显得游刃有余、自信满满，修改的针对性以及修改的效果都让人满意。

最美的秋天在哪里？在我们的观察与发现中，在我们的语言与文字中，更在我们的朗读与修改中。正是我们的习作讲评，让秋色更浓、让秋天更美！

（作者单位：南京市鼓楼区力学小学）

一、 习作命题生活化

在平时的练习或试卷里，常会见到这样的命题：“ ，我要感谢你”“令你感动、难忘的事”“这件事让我懂得 ”“第一次 ”等等。这些题目在老师们看来，都非常容易，可写的事例很多。可是，我们所谓的“简单”，是站在成人角度的一种思考，而学生是难以体会到的。这种命题下，老师的认知与学生的反应就形成了差异，习作的价值就不高了。针对这个问题，我们应该回归儿童的立场，将习作命题生活化。

今年中秋节前夕，我给家长发了一条信息：

快到中秋节了，祝家长们、同学们中秋节快乐，阖家幸福！这个周末，希望家长们带孩子过一个有意义的中秋节：可以是外出寻找秋天；或家人团聚，赏月、吃月饼、喝茶，营造出传统的中秋节气氛等等。本次的习作主题就是话中秋，题目自拟，谢谢！

在周一上课之前，许多学生争先恐后地来到我面前，开心地诉说过中秋节的喜悦。课后，阅读同学们写的习作，有的描写一家人聚集在院子里赏明月、尝月饼，一派喜气洋洋；有的描写晚饭后，一家到公园里游玩、赏月的趣事；有的描写自己动手制作月饼；甚至还有的写和家人一起去听森林音乐会……无论以什么方式度过中秋节，同学们都有自己的所见所闻、亲身感悟，自然写出了真情实感。

习作命题的生活化，给了学生展现丰富生活的机会，拉近了学生与习作的距离，学生有话可写，提高了习作的积极性。

二、 习作教学交流化

很多老师在指导习作《秋天的树叶》时，自始至终，一直竭力教会学生写树叶的方法。先观察一片树叶的形状、颜色、茎叶的纹路，用手去摸一摸树叶，感受树叶的质地；再观察一棵树上的叶子，整体上像什么，接着观察整个树林的叶子；观察完这些树叶后，还要指导学生观察不同天气下的树叶。在如此详尽的技法指导下，学生能完成这篇习作了。但这样的习作变成了“老师”构思写作，缺少了儿童的立场。

程洁老师在执教习作课《秋天的树叶》时，把习作指导课变成一个“去哪儿赏秋叶”的推荐会。

课前，老师告诉学生，我们班秋游打算去欣赏秋叶，去哪儿由你们决定，谁的推荐最有信服力就听谁的。老师建议学生利用节假日、课余时间去寻找、观察，用各种可能的方法记录自己身边的秋叶，可以是照片、绘画、文字（自己的或作家的），也可以把自己的素材用PPT的形式制作出来。老师也会带着其中的一些同学去捕捉秋叶的美，帮助他们制作推荐材料或者提供技术支持。