基于岗位需求的青年教师一体化培养模式研究

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摘 要 青年教师不仅充满着朝气和活力，而且代表着院校的未来和希望。本文立足于我院青年教师培养现状，从青年教师的群体特征出发，分析了教师岗位对其能力素质的需求，创造性地提出以岗前培训、在职培训、自我发展为主要环节的青年教师一体化培养模式，希望能够对不同院校青年教师的培养起到一个参考和借鉴作用。

关键词 岗位需求 一体化 青年教师 培养模式

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.025

Abstract Young teachers are not only full of vigor and vitality， but also stand for future and hope of University. This paper builds on young teachers’ current situation of cultivation， and analyzes teaching position， which demand for its ability and quality from young teachers’ group features， creatively come up with integrated pattern of cultivation on the basis of pre-job training， in-job training and self-development， hoping it may provide some beneficial references to young teachers’ cultivation in different universities.

Keywords position requirement； integrated； young teachers； pattern of cultivation

1 概述

1.1 青年教师培养模式

青年教师培养模式，即青年教师培养目标与规格，以及实现的方法和手段。具体包括：培养目标和规格；为实现培养目标和规格的教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相配的科学的方式、方法和手段等四层含义。

1.2 构成要素

从整体上看，青年教师培养模式是一个十分复杂的综合性、系统性工程，其构成要素主要包括以下几个方面：（1）培养目标。培养目标就是要培养什么样的教师。它是整个培养模式的出发点和落脚点，也是整个培养模式的核心。纵向看，培养目标是一个历史范畴，在不同的时代，具有不同的要求。因此，只有确定了明确的培养目标，才能解决培养模式中所涉及的其他相关问题。（2）培养过程。培养过程是为实现一定的培养目标所经历的阶段，主要包括培养方案和培养措施。培养方案是指为实现培养目标的要求，制定的一系列具体的培养计划的总和。培养措施是指培养过程中所采用的一系列途径、方法和手段。（3）培养制度。培养制度指对围绕青年教师培养模式而制定的规章和准则。它不仅是培养模式关键因素，而且也是培养模式得以实施的重要保障，能够确保整个培养模式按计划达到预期目的。（4）培养评价。培养评价实质是依据一定的标准，对培养模式各环节所做出的科学判断。通过评价，院校领导者可以得到科学的培养反馈信息，进而解决、优化培养模式中存在的问题。因此，它是明确培养目标，优化培养过程，完善培养制度的有效手段。

2 国内外青年教师培养模式现状与分析

2.1 培养模式现状

当前，国内外针对青年教师培养的研究很多，比较成熟的有美国部分院校的“未来教师培训计划”，德国部分院校的“青年教授计划”，国内院校如南开大学的“希望之光”，浙江大学的“紫金计划”等等。这些计划虽然具体内容各不相同，但归纳起来大体可以分为以下几种模式：一是自我实现模式。其核心观点是认为青年教师培养是由青年教师本人设计的，是通过本人确立培养目标，选择如何实现而进行的活动。二是反馈促进模式。其认为青年教师培养是通过接受客观的观察和分析，并根据反馈的信息，从而促进自身能力素质的提高和改进。三是并行发展模式。其认为青年教师培养与课程开发是相辅相成的，青年教师在参与课程开发的过程中，通过多种学习获得自身所需的知识和技能。四是帮带引导模式。其核心是认为通过对青年教师进行必要帮带与引导，不断提高教师培养所需的知识和技能。

2.2 培养模式比较分析

对上述几种培养模式进行比较分析，我们可以发现以下几点。首先，各院校都普遍重视对青年教师的培养，并且采取了行之有效的办法措施，且在一定程度上促进了青年教师的成长；其次，青年教师的培养模式并不是一成不变的，而是根据人们的认识、院校的性质、青年教师的自身素质等因素而不断的发展变化；再次，青年教师的培养，是一个多方面因素共同作用的结果，需要领导者、专家、青年教师等多方面的共同努力。

此外，我们还发现上述模式还存在一些不足。比如：一是系统性不强，主要针对某一阶段，青年教师培养过程中遇到的普遍性或倾向性问题而进行；二是不全面，注重培养青年教师的教学能力素质，而弱化或缺乏对其思想政治素质、科研能力素质等培养；三是缺乏明确的标准，操作性不强，如镜中花、水中月。

3 我院青年教师的群体特征

3.1 基本特征

一是学历层次高，据不完全统计，在我院青年教师中，具有硕士学位约占83.2%。二是知识精而广，知识是教学能力的基础，也是教师建立个人威望的前提，我院青年教师普遍都具有精湛的专业知识，掌握着本学科的前沿理论，且知识面广阔。三是工作热情高，青年教师正处于人生的上升时期，精力旺盛，思维活跃，并且刚刚走上工作岗位，对工作充满着激情。

3.2 业务特征

一是对教学工作充满激情，但教学经验较为缺乏。青年教师刚刚走上教学岗位，迫切希望能做出一番业绩，但同时我们也应当看到，大部分青年教师没有受到过正规、系统的教育、教学方面的培训，经验缺乏。二是科研有思想，但缺乏高质量的成果。青年教师知识丰富，具有坚实的科研基础、饱满的学术热情和创新的科研思想，但是由于还没有形成明确的研究领域，故难以产生高质量的成果。三是创新有勇气，但缺乏引导。青年教师有思想，不墨守成规，敢于抛弃旧思想、旧事物，创立新思想、新事物，但普遍缺乏有效的引导，最终使许多有价值的想法都夭折。

3.3 需求特征

一是归属需求，归属感是指教师在长期工作过程中产生的乐于将个人融入院校的稳定的态度与情感，特别是青年教师，更加迫切希望融入到院校这个大家庭。二是尊重需求，青年教师具有敏感的自我意识，强烈的自尊心、自信心和自强心，他们渴望在尊重知识、尊重人才、尊师重教的大环境中生活和工作。三是价值需求，由于自身特点和所处工作环境的特殊性，青年教师与其它年龄段的教师相比，他们有更高的成就动机，更期望得到学生、同事、领导的认可，来实现自我价值。

4 教师岗位对青年教师能力素质需求分析

4.1 思想政治素质

孔子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徒，不善不能改，是吾忧之”。董仲舒曰：“善为师者，既美其道，又慎其行”。这里所提到的德、道就是指教师必须具备的思想政治素质。《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》也对加强和改进高校青年教师思想政治工作做出部署，特别强调要把思想政治素质作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）的重要标准，建立健全青年教师思想政治素质考核档案，实行“一票否决制”。可见，思想政治素质是青年教师应具备其它素质的灵魂。

4.2 教学能力素质

教学能力素质主要包括以下几个方面：一是教育理论，主要是指教师能恰当地运用教育学、心理学的基本原理处理教学中的各种问题，总结、概括自己的教学经验，并使之升华，清晰、准确地表达自己的教育思想。二是教育能力，主要是指青年教师要具备从事各种教育、教学活动，成为教育方面的“临床专家”的能力，能够像医生那样进行“分析”、“判断”和“解疑”，解决教育教学中的各种问题。三是专业知识，主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、学科前沿知识等。总之，教学能力素质是青年教师从事教育工作的基础。

4.3 科研能力素质

科研能力素质主要包括以下几个方面：一是观察能力，它不仅是青年教师获取知识的重要途径，而且也是青年教师从事科研活动的基础。二是思维能力，主要是指通过分析、综合、概括、抽象等一系列活动，对感性材料进行加工并上升为理性认识，它是青年教师从事科研活动的核心。三是创新能力，主要是指提出新问题，解决新问题，创造新事物的能力，是衡量一名教师是否具备科研能力的重要指标。四是实践能力，只有通过实践，才能在教学中产生科研的火花。

5 青年教师一体化培养模式

5.1 岗前培训

鉴于我院的青年教师学历层次较高，但缺乏实际教学技能的现象，我们认为岗前培训最基本的原则就是要使青年教师能教课、会教课、教好课。培训内容应涵盖教育学、心理学、教育法律法规等理论知识。组织形式上，可以采取组织院校教学经验丰富的老教授，讲授示范课，交流教学经验等。同时，还可组织青年教师了解院校办学历史、办学理念、办学定位等，从而激发其对院校、对教育事业的热爱。由于这一阶段，对青年教师的培训侧重于教学能力，故考评采用验收精品课的方式，同时还要把培训结果与任教资格认证结合起来，作为其能否胜任教学岗位的考核标准。

5.2 在职培训

由于青年教师在从事教学工作的前期，还处于角色转变阶段，会遇到很多疑惑和不适，故院校应组织他们参加职业发展培训，来解决上述疑惑和不适，为其今后的工作打下坚实的基础。职业发展培训通常主要包括专题讲座、短期培训、外出学习等形式。同时，为了更好地促进对青年教师的培养，我们还可以给每名青年教师指派一名思想政治素质硬，教学经验丰富，科研能力强的优秀教师作为其导师，对其进行全面的引导。

5.3 自我发展

青年教师应该树立乐于奉献、勇于担当、自我实现的培养意识，通过后天自我的不断努力，来提升自己的能力和素质。同时，为了促进青年教师的自我发展，院校应该提供相应的保障机制。如：根据青年教师自身的知识结构、教学内容、研究方向等制定符合个人客观的自我发展规划书，院校组织相关专家对规划书进行审核，并适时的组织专家进行考核；或提供青年教师自我发展所需要的培训进修、项目支持等外在条件。

青年兴则院兴，青年强则院强，青年教师不仅是院校建设发展的生力军，更是院校改革创新的重要财富；院校不仅是青年教师工作的舞台，更是青年教师培养的平台。因此，只有通过院校领导者、教师以及其他各方面的共同努力，构建更加适合我院实际的青年教师培养模式，才能不断提高青年教师培养的质量和效益，进而不断提升院校的教学质量。

参考文献

[1] 薛天祥.高等教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[2] 张瑞.美英德日四国高校教师队伍建设模式[J].高教观察，2006（5）.

[3] 张悦.高校青年教师培养途径思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（7）.