学案导学模式在高中信息技术教学中的应用

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摘 要：学案导学法是以学案教案为载体，以导学为方法，进行训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，关注学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。本文结合笔者的教学经验，浅谈对高中信息技术学案教学法的几点粗浅的认识。

关键词：学案导学；教学模式；信息技术

一、学案导学法概念浅析

学案不是教案，也不是教案的复制品，它是教师依据学生的知识储备和理解能力，为指导学生进行自主知识体系构建而精心准备的教学方案。学案不宜过分详细，要给学生留下足够的思考空间，引导学生发现更有价值的答案，使教师在教学过程中主要发挥引导作用。

“学案导学法”以学案为载体，以学生为主体，由教师引导共同完成教学目标，它能够发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习意识。

二、学案的设计与编写原则

学案的设计和编制是学案导学的关键所在，教师要根据新课标的要求制订出符合实际的教学目标，从而帮助学生感知教材、研究教材，深入浅出，有层次地安排学习内容。

学案包括以下几方面内容：学习目标、查漏补缺、学习导引、归纳总结、当堂消化五个部分。编写学案应集中备课组的全部力量，博采众长，形成一套对症下药、行之有效的学案。编写学案应把握以下几个原则：

1.课时化原则

学案应根据课时进行合理拆分，防止多个专题集中到一个学案里，让学生不堪重负。把不同专题平均分配到各个学案里，才能让学生明确学习目标，有的放矢，更好地掌握基础知识。

2.问题化原则

学案应把教学要点转化为学生自主学习的焦点，通过一系列问题引导学生探索答案，使学生在学习中既能获得问题的答案，又掌握了解决问题的套路和方法，从而培养学生的自主学习能力。

3.参与度原则

学案应力求邀请不同层次的学生参与，激发学生主动参与的热情，开发不同层次学生的潜能，营造民主、和谐的课堂氛围，让学生做学习的主人。

4.层次化原则

学案的编写要体现一定的梯度性，符合学生的常态化认知规律，满足不同学生的学习要求。既要使优秀学生有所收获，也要激励成绩一般的学生，更要让学习困难者体验到成就感，从而最大限度挖掘每个学生的潜力，提高学生自信心，使学生在整个学习过程中都能达到既定教学目标。

三、学案导学的教学体验

具体来讲，学案导学的教学模式具有以下几个环节：

1.抛砖引玉，以案导学

课前，教师把编写好的学案发给学生，以便在教学过程中同步使用。学生根据学案先行预习，明确学习任务、重难点，进行试探性思考并发现问题，教师根据学生的信息反馈，把握教学目标，在教学中有针对性地提出解决方案。例如：在讲述表格信息加工这一部分时，不少学生对表格数据加工知之甚少，教师可以在学案里设计一些问答题，如EXCEL常用方法恢复，虽然学生的接受能力、起跑点有所不同，但通过学案使没有基础的学生了解学习内容，同时，有基础的学生能够温故而知新。

2.难点反馈，指点迷津

适当采取启发式教学，设置不同层次的目标，让学生真正体会到问题得以解决后的喜悦感。这就要求教师把教学任务合理划分为几个有机联系的部分，由浅入深，让学生在教师的激励下，主动探索更深、更难的问题，直至完成教学任务。教师根据学生的问题反馈，进行有针对性的点拨和难点解读，能够提高学生学习信息技术的积极性。

3.达标训练，举一反三

教师根据教学内容和学生的认知发展规律，精心设计与实际生活紧密相连的操作题，让学生在课堂上独立完成。教师根据学生当堂训练中出现的问题及时纠正解决，使教学源于教材又高于教材，让学生既能掌握单一知识点又能建构起完整的知识体系，触类旁通。例如：可在学案中提供CNNIC第十四次“中国互联网络发展状况统计报告”，在学生掌握建立图表基本方法后，引导学生尝试用不同方法表达数据，并在学案中提供链接网址，让学生对比自己的图形表达与CNNIC的专业图形，根据CNNIC调查实例展开课堂延伸，系统教授利用表格进行数据分析的方法。

4.反思评价、总结归纳

教师在课堂结束时指导学生归纳出新旧知识点之间的联系，构建知识网络，培养学生分析、解决问题的能力，并由特殊问题上升到一般问题，达到举一反三的目的。学生学习了EXCEL后，应对其他办公软件Word、Frontpage、PPT中的表格功能具有自主学习的能力，并根据这几个软件的特点选用合适的表格。从表格数据分析、加工的过程中，可以总结信息加工的一般规律，进而了解信息加工的目的，由点及面，加深印象。

值得注意的是，信息技术学案并非操作说明书，而是结合教学主题，针对关键点进行提示和点拨。学案注重方法和过程的引导，并非操作说明书似的照本宣科。因此，学案应层次分明，难度起伏，贴近学生实际，将学生的学习不断引入更高的水平。适当的时候教师要主动撤离，在学生出现问题时，又要及时出现。教师要灵活运用学案，引导学生做好笔记，利用学案巩固知识，温故而知新，活学活用。“学案导学法”的特色是“课前下功夫，课堂得成效，课后获愉悦”，这也是信息技术教师最终的追求。

参考文献：

[1]叶胜强.计算机专业课教学中学案导学的应用初探[J].计算机光盘软件与应用，2011，（06）.

[2]黄丰华.扶持学生积极自学―从教案到学案的思考[J]..新课程研究基础教育，2011，（09）.