无学案之名,有学案之实

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有机会邀请余映潮老师前来讲学，余老师一连上了两节课。余映潮老师的课无须我等饶舌，再多的赞誉也不能增其一毫，即使有商榷之处，也不能损其一分。写点感想，主要试图挖掘余老师课堂艺术的奥秘，揭示对我们教学的启发。

一、课堂教学有效而且高效

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。

课堂教学有效性的简单评价就是从课前与课后的比较中，看学生是否发生变化、发生了多大变化;看教师能否促进学生知识的习得、技能的 形成。

余老师授课后，学生们的收获是满满的。不但掌握了“咏物”的概念，而且懂得“咏物”散文的基本思路，还了解了“咏物”文的写法，为学生课后进行“咏物”文的训练打下扎实的基础。其中不只有陈述性知识（是什么――概念知识），更重要的是传授了程序性知识（怎么做――方法）。

二、所授知识具有科学性、适合性

语文课程的主体内容是语文知识。“咏物”的概念及写法虽然并不具有新颖性，但对于初中生是非常适合的。初中教材中就有不少类似的文章，如《紫藤萝瀑布》等，咏物诗更是比比皆是，而且在中考也屡次出现“咏物”文的阅读考查。了解“咏物”的概念、思路及写法对学生阅读也有很大帮助，同时“咏物”文也是学生作文的常见模式。

作为一节作文指导课，余老师“开口小，挖掘深”，目标单一、集中，才能有力度，效果自然 明显。

三、教学过程符合学生认知规律、设计巧妙

“咏物”文知识的传授不是教师讲解，而是通过一组文章，让学生充分地阅读、自学、讨论交流，让学生自悟，新知是从旧知而来，是由学生自我生发出来的。

整堂课的教学结构清晰合理。教学基本结构是：说咏物――析思路――悟写法――课后训练，完全符合学生的认知规律。

在具体的每个环节中，采用的是“例规法”，先举若干例子，然后引导学生从例子中悟出规则，属于发现式学习。这种方法适用低年级学生，而且余老师设计时非常注意例子的典型性，降低了难度便于规律的总结。实际上，“咏物”文并不是每篇都是“引――咏――感”的，还存在大量的其他形式，但在最初阶段，为了便于学生掌握，选择典型的例子是非常重要的。

四、语文实践活动充分，效果明显

语文教学的主要途径是语文实践。新课标多次提及“要重视学生的实践活动”“增加语文实践的机会”。语文实践作为语文教育的重要环节已经越来越受到更广泛的认同，但对语文实践的理解存在偏差。主要有以下几种现象。

1. 语文实践就是活动就是听说读写。现在大量的语文课（特别是公开课）非常看重学生外显的热闹，往往因为表面的热闹就能获得喝彩。事实上，语文教学具有很强的个体性，更应该注意的是激活学生思维。思维的活跃才是真正的 活跃。

余老师在之后的讲座中就非常强调给学生大量的时间安静下来思考。

2. 为了活动而活动。没有知识作为指引的语文实践是漫无目的的。学生可能不知道为什么而活动，教师必须明白活动的背后指向。

3. 实践脱离教师引领。在有些课堂活动课上，教师有放任自流的倾向。事实上，教师在课堂上“该出手时就出手”。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。

细看余老师该课的基本环节，都是由学生独立学习开始，再组织学生充分地讨论，经过教师的概括提炼，知识自然浮现。

语文实践活动相当充分，效果极其明显。

再有一点，教师为学生的语文实践活动铺路搭桥。如在“析思路”的环节，余老师充分估计了学习的难点，巧妙地运用了指向性很强的括号进行提示，指导学生进行突破，学习效果非常好。这样细致入微的指导正是名家的风范。这也或许是老师们感觉余老师有用不完的时间的奥 秘吧。

五、课堂教学艺术出神入化

余老师的课堂教学艺术已臻化境。在课堂上从容得如行云流水，简约得似是繁花落尽。

给我留下最深印象的是余老师非常专注聆听学生的发言，并且擅长从学生的发言中去概括、提炼。如在“析思路”环节，在学生发言后，余老师说：“概括你的发言，就是引―咏―感。”轻巧而不露痕迹。在学生发言中有错误时，余老师认真地纠正。如学生发言咏物思路先是引出下文，余老师敏锐地指出“可以是引出事物”。这样的纠偏是非常有必要的。给学生的表扬也是针对性很强的，不是简单的“好”“很好”。如学生发言咏物文思路为点出事物、描绘事物、抒感，余老师就夸奖学生懂得变一变说法，“点”用得很好。

六、结语

课堂教学的有效性是课堂教学的根本目标，也是对课堂的整体评价。教学结构是学习过程的安排，过程的安排直接影响学习的结果。因此合理的教学结构必须要符合学生认知规律。语文实践是途径，教师课堂教学素质是保障，能在同样的前提下达到教学效果的最大化。

余老师给学生的资料虽无学案之名，却有学案之实。如果我们能认真领会这些资料及这节课的奥秘，对我们编写的作文学案乃至阅读教学的学案都会有极大的帮助，也才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，达到大面积提高语文教学质量的目的。

（广东省深圳市宝安区教科培中心;518101）