追寻文本兴趣点,形成学生感动点
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇追寻文本兴趣点,形成学生感动点范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
小学语文教材篇目，都是姹紫嫣红的，也都是美甲胜天和质地优良的，极易引起学生的阅读兴趣。但在平时的语文教学中，小学生对阅读感悟不怎么感兴趣，原因何在？是学生的阅读感悟未曾能够真正抓住其文本的兴趣点，其阅读感悟的感动点则不可能得以充分的形成。由此，语文教学追寻文本兴趣点，形成学生感动点需要进行认真思考和充分实践。
一、给学生以源头，追寻文本兴趣点
小学语文教材篇目大致可分为三大块，叙事性文体、说明性文体和诗歌。诗歌有现代诗和古诗，古诗词居多。就说古诗词，作者的语言风格和际遇不甚相同，所表达的意境亦不一样。同样一首田园诗歌，就是同一作者，所描写的意向亦大有区别。从这样的角度思考，不同的文本，让学生去阅读，促学生去感悟，兴趣点当有不同。但作为学生而言，是否可以在初读甚至是阅读多遍即可建立起兴趣？当应不甚尽然。对于学生的阅读感悟之兴趣的建立，其老师应当肩负起一定的责任，这责任就是给学生以能够追寻到文本兴趣点的源头。当教师给了学生兴趣点的源头，那学生将会在阅读感悟中产生样的兴奋，阅读感悟会不再就是“山重水复疑无路”，而是在“为有源头活水来”基础上的“柳暗花明又一村”。如，在教学《七律・长征》时，学生都可以带着一定的情感朗读，用一定的话语，为学生追寻文本兴趣点奠定坚实的基础，促使阅读感悟的高效。“诗歌中的五岭和乌蒙是红军长征经过的高山和大河，走山路，渡大河历经着千难万险，可在红军眼里这五岭却是细浪，乌蒙却是泥丸。这实际的巨大却变得如此的细微，所能说明的是什么？我们阅读着如此的诗句会产生怎样的感觉？”学生阅读着、感动着，对红军充满乐观主义精神之钦佩之情油然而生。
二、给学生以时空，追寻文本兴趣点
给学生以源头，让学生追寻文本兴趣点，追寻到文本兴趣点，是可行的策略。但很容易在阅读感悟上形成画地为牢的现象，导致学生的阅读感悟不能真实意义上的自主。语文教学需要强调学生的个性化阅读，需要形成学生对文本“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的态势。要想这样，那追寻文本兴趣点则必须给学生独立自主的时空。给学生以时空，首先得给学生以老老实实读书的时空，而且应当教会学生老老实实读书。教会学生老老实实读书，需学生去一句一句认认真真地读着，需学生前后联系读着，需学生不动笔墨不读书地读着，需学生边读边思考，需学生由一般的读向着有情感地读的方向努力，需拉动整个班级学生都自觉认真读文的内需。在这方面，于永正老师不仅仅就是专家，还是楷模。人们都欣赏过先生执教的课，学生在先生的引领下，全身心投入地读着，他们读得那样的兴奋，也完全读得那样的到位，当然阅读感悟文本兴趣点的追寻也就是那样的正确、自然。给学生以时空，还得给学生循序渐进且踏踏实实追寻的时空，在平时的教学中，人们都利用前置性的学习促使学生去熟悉文本，但所学习的内容是什么？是我们教师将自己的意志强加给学生，课堂上的交流互动变得十分的慢条斯理，学生之间没有了思维火花的碰撞，也没有了相关意义上的争执和争辩。应当说，这样的前置性学习是缺失意义的，是不利于学生语文核心素养形成的。给学生以时空，其学生需要进行思维火花的碰撞，让学生自主性地与文本、作者、编者、老师进行对话，以期获取最大化效应。
三、给学生以探求，追寻文本兴趣点
随着语文教学学生阅读感悟的要求提高，人们对学生阅读感悟的要求也在不断地发展着。曾在自己的阅读中发现相关专家将学生语文学习的阅读感悟划分为三个层次，这三个层次有比较浅表的，也有比较内层意义的，还有比较深层意义的。如对教材文本需要进行深层意义上的文化感悟，这就要求语文教学不能再在浅表层面的文字上做游戏、丢圈子，或者就是劳民伤财的机械重复训练。对于一篇篇可读性很强的作品，我们不能就这样简简单单地放过，应当引领学生循序渐进地由表及里地进行感悟。让学生由表及里地进行感悟，需要学生进行探究，需要学生具备探究的精神，需要学生掌握相关的探究方法。如，在教学《清平乐・村居》时，让学生做着比较简单的阅读感悟，学生读着这样的词，便可立马感悟出作者所描写的意向，这对学生的感悟是很不全面的。这就需要让学生去探究，学生可以探究到什么？在教学中让学生与作者进行对话，在学生阅读感悟到一定阶段时，让学生去深情地呼唤着作者：你为什么要描写这样的农家生活？让学生去询查着相关作者的资料。学生在获取着作者之人生际遇之资源时，学生在比较激烈的思考中，在向着文本的纵深探究中，比较有意义地发现：作者的描写不仅仅就是对农家恬静生活的羡慕，更多的是一种向往和追求。作者所处的那个时代，作者所面临的际遇都不甚理想，自己人生的坎坎坷坷。作者借助于农家恬静生活的描写，抒发着自己的一种情怀，抒发出自己的一种情怀。这样的感悟显得比较深刻，如果没有学生与作者建立起来的对话框，如果没有学生自主性的探究，一个个学生是产生不了如此探究的。