打破对外汉语教学瓶颈“汉字教学”的一些思考

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摘要：汉字教学是对外汉语教学中最难教与学的一部分，为了打破这个瓶颈，本文首先分析了汉字难教的主要内在和外在原因，其次提出了汉字教学应该遵循的基本教学策略，最后总结出几种有趣味且有效的教学技巧。旨在能够为对外汉语汉字教学提供有价值的思考。

关键词：对外汉语汉字教学；汉子难教原因；基本教学策略；教学技巧

中图分类号：H195 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0183-01

对外汉语教学包括语音教学、汉字教学、词汇教学、语法教学、语篇教学、文化教学等诸多分支。众所周知，汉字是一种难读、难认、难写、难记的表意文字，对于来自非汉字文化圈的学生，准确地说是非汉字文化圈零基础起点的留学生来说，他们没有任何汉字学习背景、母语是完全不同于汉语这种表意文字的另一种表音文字，汉字是他们学习汉语的最大的难点，方块字无异于天书，“每个汉字都像是一副神秘的图画”。所以汉字教学被认为是对外汉语教学的一大“瓶颈”。在汉语国际热的大背景下，急需打破这个瓶颈，促进汉语教学更快更好地在国际范围内开展。

一、汉字难学的原因

（一）对汉字教学地位认识不明确

多年来，初级阶段汉字教学基本上采用“认写同步”的教学模式，即没有开设专门的汉字课，汉字教学大体上是沿用附属模式，即依附于口语课、听力课、阅读课等课型，留学生学习课文的同时也要掌握其中出现的汉字。比如说会话课第一课就会出现“你好、谢谢、再见”之类的词语，要求没有汉字基础的留学生识记这些复杂的汉字难免使其产生畏难情绪。近年来，对外汉语汉字教学得到了一定的重视，很多学校开始开设专门的汉字课，这是一个可喜的进步。但是不足之处在于汉字教材编写简单化，其中的汉字学生们在别的课型中已学过甚至会写，汉字课上便失去二次学习的兴趣。所以汉字教学在得到重视的同时，还需要考虑开设的时机。

（二）汉字本身的原因

1、汉字是一种表意文字，世界上大多数国家的文字是表音文字，采用拼音文字的语言，一个字的拼写反映出语言中一个符号的语音面貌，人们基本上是“见形知音不知义”。方块汉字与此不同，往往能够“见形知音并知义”。习惯于在一个平面上按照一定线性顺序（从左到右或者从右到左）书写字母的留学生，接触到汉字这种立体的空间的方块组合确实会束手无策。

2、汉字数量巨大，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》共有2905个汉字，对非汉字文化圈的留学生来说，绝大多数汉字需要一个个地学习记忆，任务极为繁重。同时，汉字复杂的方块结构限制了汉字只能靠笔画、部件、位置等来加以区别。独体字由笔画直接组成，合体字由笔画、部件组成。笔画较为抽象且变化多端、形象各异，不易掌握。笔画间的组合方式有相离、相交、相接等多种，部件与部件的组合方式有上下、左右、内外、包围等各种方式。

3、对外汉语汉字教学理论术语方面的不统一现象，导致不同的教材设置内容上有出处。比如由基本笔画衍生出的派生笔画形体不一样或者名称相异，一些汉字的笔顺不同教材处理有别，而且市面上能够购买到的字典、词典不够规范，这样就会置教师于两难境地，学生会追问为什么不同的书上说法不一、何对何错。

二、汉字教学应该遵循的基本教学策略

（一）基于汉字结构功能完整性的笔画教学策略

首先要打好笔画基础。笔画是汉字教学也是汉字书写的最基本单位，现代汉字的字形是由笔画按照一定的顺序组成的，了解汉字笔画的类型以及运笔在对外汉语汉字教学中举足轻重。笔画可以分为基本笔画和派生笔画也叫复合笔画。教学时边讲边示范并让学生模仿、练习，且要注意运笔方向。如果不教，很多学生可能无法分辨撇和提，还有的学生可能从右往左写“横”。其次，笔顺规则要及时跟上。汉字笔顺的基本书写规则包括：先横后竖，先上后下，先撇后捺，先左后右，先中间后两边，先外后内，先进入后关门。

（二）独体字先于合体字的教学思路

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中所罗列出的2095个汉字可以简单地分为独体字和合体字两大类。独体字共有204个，占9.7%的比例，其中有古代的象形汉字，如：人手火日月；有古代的指示字，如：七八上下本末。汉字教学可以从最基础的独体象形字入手，既能激发留学生学习汉字的兴趣，又能让学生掌握独体字作为汉字的常用构件，起到事半功倍的效果。其次，独体字的教学是为了给合体字的教学奠定基础，很多独体字其本身可作为表义的“形旁”（如：人、心）和表音的“声旁”（如：且、其）。

（三）形声字为教学重点

《大纲》的2095个汉字，共有1902个形声字，占66.1%的比例。由此可知，形声字的教学应该是汉字教学的重点。首先，我们应该抓住形旁表义的特点进行汉字教学，形声字形旁的表义性一般有一个明显的特点，即表示大的义类，比如“亻”“木”“忄”。学生逐渐掌握更多形旁就能判断出该汉字的义类范畴，从而掌握同一形旁的一系列汉字。其次，我们应该关注声旁的表音功能对汉字教学的帮助，充分利用声旁来学习、掌握形声字的读音。比如“羊”作为声旁，引导出“样、洋、养”等。 最后，现代汉字的长期演变使得很多汉字无法从表面结构推断出其声音和意义，在形声字的教学中一定要避免形旁表义、声旁表音作用的过渡泛化。其直接结果就是会出现“形旁表义功能的负迁移”和“声旁表音功能的负迁移”。比如生造字：广＋丁（厅），氵＋皮（波），牛＋乃（奶）。

三、对外汉语汉字教学的课堂教学技巧

（一）依形解字

根据汉字字形特点，对独体字以及合体字进行直观的解释。比如：“休”的字形表示一个人靠在树木旁，人在树下歇息，表示“休息”的意思。“早”上边是太阳、下边是十，可以想象成教堂顶上的十字架。太阳照在十字架上表示早上，还来得及去做礼拜。

（二）汉字溯源

有些汉字可以用溯源的办法，把汉字字形的演变过程介绍给学生，加深他们对汉字字理和演变的理解，提高他们学习汉字的兴趣。如：“册”和“简”，古人把写了文字的竹简编串起来，称为“简册”。甲骨文和金文“册”字的几条竖线表示竹简，横向的曲线是把竹简编串成册的皮绳子。“典”字甲骨文的字形是两只手捧着“册”，表示这是重要的文献和书籍，后来引申为准则、制度等意义。

（三）引入比赛形式

每个学生都有好胜的进取心，汉字课堂中教师可以充分利用学生的这种竞赛心理开展教学。如：“笔顺比赛”――教师不断教给学生基本的书写规则，这种枯燥的方式很容易使学生失去兴趣，教师可以把一批比较容易写错的汉字印发给学生，让学生根据要求用红笔描出每个汉字制定的第几笔笔画，限时完成，看谁正确率高。

（四）趣味汉字故事

有一些汉字尤其是合体字由几个独体字构成，相互之间可以串连成一个故事组成整字，通过把汉字拆分为故事的形式可以调动课堂气氛易于学生记忆。如：“留”：西瓜田里用刀切西瓜，一块给哥哥（瓜的第二笔）一块给弟弟（瓜的最后一笔），留下一块给我自己（瓜除去第一笔和最后一笔剩下的部分）。

（五）汉字笑话

教师平时可以注意搜集关于汉字的笑话，并通过讲笑话、读笑话提高学生对汉字的认识。如：“早点”――大为刚到中国来学习汉语，有一天他对老师说：“我觉得中国人真努力！”老师问为什么，他说：“每天早上我去上学，都看见很多中国人在马路边吃早饭。那里都写着：‘早点’，提醒大家早点上班，早点上学。”

四、总结

尽管汉字是一种不同于大多数表音文字的另一种表意文字体系，数目巨大、结构复杂、变体繁多、不易掌握，但是作为世界上唯一一种自古沿用至今的、具有几千年历史的独特文字，它自身蕴含的丰富文化历史魅力还是吸引着无数汉语学习者。汉字教学也并不是完全无法可依，相信经过无数一线工作者的努力汉字这个教学瓶颈一定会转变为教学的优势分支。

参考文献：

[1]彭增安、陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].世界图书出版公司，2006：71.

[2]周健.汉字教学理论与方法[M].北京大学出版社，2007：144.