中小学音乐教师校本培训探析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇中小学音乐教师校本培训探析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

一般来说，我国的教育分为职前教育与职后教育。职前教育是指受教育者在规定学校中接受相关专业的必备的基础理论知识与基本实践方法的培训。职后教育是指受教育者在工作后进行的补充和扩充性的学习，也称为继续教育。教师的继续教育是教师提高教育教学技能、扩充知识面、全面提高综合素质的一种基本手段。自20世纪70年代英国、澳大利亚、美国等国家提出校本培训以来，校本培训迅速成为全世界继续教育的一种有效形式。我国也随即在教育领域展开了校本培训的研究。

一、校本培训概念的提出

所谓校本培训是指由学校发起、组织、规划的，以提高教师教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，在教育专家指导下通过教育教学和教育科研活动等方式来培训学校教师的一种校内在职培训。

我国的校本培训起步于20世纪90年代后期。校本培训的概念最早出现在广西《关于全面开展教师继续教育的指导意见》(桂教师范【1998】256号)，其中明确规定以中小学校做为教师继续教育的重要基地。1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出：“中小学是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”至此，“校本培训”在官方文件中首次被明确提出。

二、校本培训的特点

校本培训做为教师继续教育的一种方式，与传统培训模式一样，也是以提高教师的教育教学能力为前提的，但是与传统培训模式相比，校本培训也显示出自身的优势。

(一)时效性。校本培训是以任职教师所在学校为培训基地，围绕学校的办学特点、办学条件和学生的实际情况有针对性地开展培训工作的。传统的培训模式则侧重于教育教学中一般性问题的解决和补救，针对性不强。我们经常会看到这样的现象：在某次培训中教师感受强烈，觉得某种教学方法或模式可以运用到自己的课堂之中，可是在实际的授课中却难以达到想象的效果，收效甚微，不得已又回到原来的老路上。究其原因，是某些先进的教学方法和教学理念由于受学校教学条件和教学环境等因素的限制而难于落在实际的教学工作中。而校本培训立足学校，针对性和时效性强，其培训成果可迅速转化为“教育生产力”，提高教师的教育教学能力，避免了理论与实践的脱节。

(二)自主性。校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校教师的工作需要。不同地区、不同民族、不同教师结构、不同办学特点的学校有着不同的需求和问题，因此，校本培训在时间安排上、方式选择上较之传统的培训模式有更大的自主性和灵活性；教师也可以根据自己的实际情况，选取需要的内容，采取适当的方式，机动灵活地完成培训任务。如，培训教师可以专门跟某教师进行专业技能的学习，可以向地方老艺人和民间老艺人学习民族民间音乐，也可以参与和观摩各类演出、比赛等。

(三)参与性。校本培训的内容是学校根据教师的实际需求组织、规划和实施的，都是在教师的直接参与下进行的。人人参与的校本培训，解决了很多学校因为经费不足无法派出更多教师进行校外培训的尴尬。

(四)长期性。校本培训便于把培训工作贯穿于教师的教育教学工作中，与教育、教学相伴进行，从而实现了培训的经常性与长期化，可以真正落实全员可持续性培训的任务。

(五)合理性。校本培训能够重新配置并充分利用学校现有的各种教育资源，既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾，解决了大面积培训带来的人力、财力、物力不足的问题。

三、中小学音乐教师校本培训的方式及内容

(一)培训方式

笔者在绵阳地区中小学音乐教学现状的调查中发现：很多学校“语、数、外”三科都有较好的培训计划、目标要求、评价机制以及较充裕的经费支持，但是音乐学科却并没有得到同样的重视；很多学校都只有一位音乐教师，且专职的较少。针对这种情况，中小学音乐教师校本培训应注重加强校内的横向学习，积极参与学校特色教育的研究，充分体现以校为本；同时扩大范围，以区县教研室为主，充分发挥其指导、组织、培训的功能，在专业技能和教学法上对教师进行培训。可以采用的具体方式如下：

1　巧结对子。以学校内或片区内的优秀教师为龙头开展“传、帮、带”活动，以带动青年教师的成长。这种方式对刚刚走上工作岗位的高师毕业生尤为奏效。

2　个人反思。引导教师每天、每周对自己的教育教学行为的科学性、有效性进行评价和反思，并坚持写反思笔记，以达到“实践+反恩=成长”。

3　案例解读。要学习、借鉴优秀的教学案例，对优秀案例从不同的角度进行分析，以达到开阔思路，充实、提高自己的目的。

4　网络教学。充分利用互联网、校园内部网等媒介进行学习和教学。即使在寒暑假，这种方式也能实现辅导学生和提高自身技能的双重目的。

5　微格教学。对待每一个教学环节都要进行仔细的设计。同时充分挖掘教材，根据不同的学生开展有针对性的教学。

6　教材研究。研究教材就是研究教法，教材是教法的“蓝本”和依据，我们只有很好地吃透教材，才能更加游刃有余地进行课堂教学。

7　课题研究。这种方式应该以区县教研室为主导单位，集中区内的众多教师针对问题进行集体培训和研讨，借大家的智慧实现自己的提高。

8　集体备课。集思广益、见仁见智，在大家的共同努力下打造和磨炼出更加优秀的课堂教学。

9　读书考核。学习是第一位的，教师必须要有终身学习的观念并坚持实践，否则，我们只会传给学生过时的知识，难以保持学生对音乐课的兴趣和新鲜感。

10　观摩学习。这是一种冲击教育思想和理念的最好方式，也许一次观摩就能够拓宽思路，令人豁然开朗。

(二)培训内容

中小学音乐教师的校本培训内容主要有专业技能、教学技能和地方音乐学习三个方面。

1　专业技能的培训主要包括：声乐演唱、钢琴演奏、自弹自唱、合唱指挥、课外活动的组建、大型文艺活动的编排等。现在的音乐课不仅仅是传统意义上的唱歌课了教师还需要积极挖掘和拓展学生在歌曲伴奏、即兴创编和表演等方面的创新能力。只有专业能力过硬的教师才能胜任。教育部每三年都要举行中小学音乐教师基本功大赛，通过比赛来督促和提高教师的专业技能。高师音乐教育专业学生的五项技能比赛的目的，也是要求学生在走上工作岗位之前就具备过硬的专业基本功。

2　教学技能主要包括：备课、说课、导课、组织教学、教学机智等。学校应积极开展教师间的听课、评课活动及各种层面的公开课、示范课，通过学习、比赛、讲评提高教师的业务水平。教育部每三年一次的全国音乐课评比活动，就是检验教师的实际教育教学能力。

3　地方音乐的学习包括：收集整理地方民族音乐，并演唱、改编、创作、教授地方民族音乐。各地优秀的民族音乐都可以成为校本培训的内容。笔者在教育部人文社会科学研究课题《西南地区中小学音乐教师校本培训的实证研究》的调查和考证中发现，吸取有特色的地方音乐进入课堂是完全可行的，也是很有必要的，这对保护和传承我国优秀民族民间音乐将会起到积极的推动作用。地方音乐的学习也将大大提高音乐教师的专业知识和文化内涵。

音乐教师除了能唱能弹、会编会跳之外，还需要有较为广泛的文化素养。现在很多高师音乐院系招生的文化课成绩偏低，很多学生的文化基础薄弱。因此，在中小学音乐教师的继续教育中强调文化知识的学习很有必要。音乐教师只有用丰富的知识、美妙的语言、动人的歌声才能打动学生、影响学生，提高学生的审美能力。

校本培训这种“基于学校发展学校、基于教师发展教师、基于学生发展学生”的新型模式能够更好地整合教育资源，挖掘教师的最大潜能，其效果是显而易见的。因此，我们应该大力提倡校本培训，以切实提高教师教育教学的能力和水平，提高教育教学质量，最终实现提升学生音乐素养的目的。

(作者附言：本文为教育部人文社会科学研究2008年度课题“西南地区中小学音乐教师校本培训的实证研究”成果之一，课题编号08Jc760013。)

王小明　绵阳师范学院音乐与表演艺术学院