浅谈学前教育“小学化”倾向的问题及对策

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【摘 要】幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来进行教育。小学化的实质就是学前教育没有尊重幼儿身心发展的客观规律，在教学中，以小学生的标准来衡量这些孩子，把小学阶段的教学内容做为教学的重点。这样的教育模式显然也是不利于幼儿成长的。

【关键词】学前教育；小学化；问题对策

《纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着社会的进步和教育事业的不断发展，人们越来越重视启蒙教育，学前教育逐渐成为广大教育工作者研究的焦点。由于有些幼儿园采用“小学化”的教育方式和教育内容，存在“小学化”的倾向，忽视了《纲要》的精髓实质，孩子们不但得不到优质的幼儿教育，还会影响他们今后的可持续发展。

一、学前教育“小学化”倾向存在的问题

幼儿园教育应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识和能力，促进身心健康和谐的发展，存在的问题不容忽视。

1.游戏活动时间相对较少，玩具、材料、活动区设置不适应儿童的发展

幼儿的一日活动时间安排科学合理，但教师在组织过程中有随意延长生活、学习活动时间的现象，以致于占用了游戏活动时间。活动区活动是幼儿学习的主要场所，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分活动区，投放什么玩具和材料？教师仍感到困惑，随意性较强，只凭自己的想象和主观意愿认为要扩大幼儿的视野，培养现代化的儿童，就必须投放现代化的玩具和材料。设置了“麦当劳、宝龄球馆……”等活动区，并挖空心思使幼儿园上“档次”，设法让幼儿过上“小康”生活，玩具、材料的投放向电子化、电动化方向发展，多数投放的是模拟事物的形象仿真玩具，没有低结构玩具，摒弃了朴实的乡土材料。而且这些活动区玩具、材料的设置与投放又仅作为幼儿园的门面，为了取悦他人。幼儿则只能眼看手不动，只有等到“开放”时，才能过过瘾，这显然违背了孩子们的天性，违背了开设活动区活动的初衷和教育价值。

2.教学形式与方法存在“小学化”倾向

在课程的实施中，由于对幼儿园教育的任务、内容、目标缺乏正确的认识和了解，也对学前期儿童的心理、生理及心智发展缺乏科学的认识。部分教师又会自觉或不自觉地将课程理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以前所熟悉的方向和路径进行教学。再者，又受小学“高起点”要求的限制，有的家长仍要求幼儿园以“读、写、算”教学为主，故此幼儿园在某种程度上为了迎合家长的需要，以上课为基本活动，教学方式仍以固定的课表安排为准。没有将游戏作为幼儿一日活动的基本形式，而把文化知识的传授作为教育目标，将拼音、汉字、数学作为教育内容，接收所谓的“超前教育”。

二、学前教育防止和纠正“小学化”倾向的对策

（一）严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作

1.树立先进的办园理念

教育行为，理念为先。科学性的办园目标，是保教质量的有力保证。幼儿园要以《纲要》为准则、以《3-6岁儿童学习与发展指南》为轴线，树立正确的课程观、儿童观、教育观和发展观。要以幼儿发展为本，以教研为先导，以发展为主题，以提高保教质量为中心，树立“以人为本”的教育理念，立足本园实际，充分利用社区，周边环境的教育资源积极营造一个与教育相适应的良好环境。

2.坚持科学的教育方式

坚持在保教工作中以游戏为基本活动，使幼儿“在生活中做人，在活动中健体，在探索中求知，在环境中审美”，注重区角活动和创造性游戏的开展。不开设兴趣班、特长班、实验班等强化训练活动，也不盲目迎合家长的要求，提前教授小学教育内容，不给幼儿布置家庭作业。

每学年都根据计划组织幼儿开展形式多样的主题教育活动。如：以“妈妈我爱您”、“我快乐，我成长”、“自己的事情自己做”等为主题的幼儿教育活动；以“庆元旦迎新年”为主题的游园活动等等，各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。

（二）努力创造适宜幼儿发展的育人环境

1.创设充满童趣的生活、活动环境

环境是最好的“老师”，让幼儿与“环境”对话。教师和幼儿一起利用废旧物品自制教玩具、布置环境，创设温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境及内容丰富、材料充足的活动区，使幼儿在玩中求发展。活动室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用，向幼儿传递信息、创设氛围或展示其活动成果；楼梯、走廊墙壁上，不仅可展示幼儿丰富多彩的生活，而且向家长宣传幼儿园的教育理念。

2.营造温馨、和谐的育人氛围

幼儿园还要努力为幼儿创设良好的心理环境，教师把自己融入环境之中，切实做到态度和蔼可亲，理解尊重幼儿，使幼儿处于被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，使优质的教育环境展示于社会，优质的保教质量取信于家长、幼儿。加强家长教育，提高家长对幼儿教育的认识水平从前面的分析中可以看到，幼儿教育的“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此，幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。

3.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高幼儿教师业务素质

幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的重要。

学前教育阶段是人的一生发展的奠基阶段，为了使孩子从小得到良好的启蒙教育，必须摈弃“知识教育”的价值取向和短视行为，确定培养“完整儿童”的概念，特别要明确培养儿童生存能力和乐于学习、好奇探索、自主、自信、创造性、责任感等影响人终身发展的教育目标的价值，使孩子们个个都身心和谐健康地成长。

【参考文献】

[1]王红玉.《赤子：上中旬》，2015（6）