让学案更人性化

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教与学的方式有很多种，而“学教案一体化”这种方式运用得当的话不仅可以提高课堂效率，还可以激发学生的学习兴趣。通过两年的实践，我总结了自己有关学案设计的一点理解，让学案更人性化，更容易被学生接受。

不同学科，主要的学习特点是不相同的。充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。语文的学习重在领悟，培养学生对文学的兴趣，只有有了兴趣，学生才会主动的去学。那么如何通过学教案一体化这种方式，让学生产生兴趣呢？

学案的设计要“简”。首先在设计学案的时候不能面面俱到，如果学案像教案那样明确而复杂的话，学生看到大量的文字首先就会产生一种畏难情绪，会觉得文字这么多怎么看得过来，从而导致学生失去了学习的积极性，所以学案的设计一定要“简”，让学生能够了解这节课老师都要讲什么。这样学生就会觉得语文课上起来很容易，很轻松，就会不自觉的产生一种积极的心理暗示，那么整个教学过程就容易被学生接受。

对学生的要求要“少”。学案都会有课前预习的部分，在这一部分教师会提出很多要求，包括字词的掌握，文章的理解等等，如果教师提出的要求过多、过细，学生预习起来就会很盲目，要求过多就等于没有要求，结果是学生忙了一节课什么也没做好。那么这就要求教师在设计学案时，根据这节课的重点，根据本班的具体情况进行设计，比如只要求学生读熟文章，或只要求学生查某几个词语，这样不仅学生对这一知识掌握的牢靠，而且也会提升他们的积极性。

建立民主平等的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”如李霞老师在课堂上从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往、主动参与学习。

课堂上在评价学生时教师要舍得多用一些赏识性、激励性和反思性的语言。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此作为教师用赏识的眼光和心态去寻找每一个可以赏识的对象，不要等他们把好的方面都表现出来后才去赏识他们。而应该抓住师生之间、生生之间每一次交往中的闪光点用赏识性的用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。在课堂上每次学生回答问题后，教师反应平淡，既不肯定也不否定让学生不知回答是否让老师满意。其实这样具有赞赏性的语言很多.“不错！小伙子”“OK！”“你真会读书！”“你真会动脑筋！”“你真有胆量，不简单！”等。

教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来，如种子能埋在学生的心里；在学生表现有明显进步时应该及时用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学生的积极性和主动性，从而产生强大的内趋力。如：“看到你善于积累，老师真高兴！”“不错，你能联系上下文理解，如果你能联系生活实际就更好了！”“你试一试，相信你一定会成功！”“希望你能与粗心道别，与细心交朋友。”等等。一次次的表扬和鼓励会使学生感到老师对自己的信任和期望，会使学生情不自禁地要求自己以课堂上高质量的应答来回报老师。

学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。独学而无闻，孤而寡闻。课堂是一个大群体，小学生具有“好合群”的心理特点，如果这个群体形成了和谐、友好、互助、竞争的关系，那么学生就会在有效的学习合作中，互相沟通信息，互相学习模仿，互相取长补短。从而扩大眼界，开阔思路，产生一个人难以想到的新想法、新主意。在这种关系的影响下，学习会变成一件很愉快的事，学习兴趣浓、热情高，学习积极主动。

以设计《茶馆》这一课的学案为例，课本中所选的部分虽然是节选，但是其艺术价值还是不容置疑的，那么要求学生掌握的东西自然很多，除了字词方面最基本的要求，还有篇章结构，戏剧的矛盾冲突，对节选部分众多人物的形象特点的把握，还有品味语言的个性化，及幽默风格等。如果把这些要求分条都写在学案上，学生马上就会觉得要求太多，难以把握，那么他们在预习时也就会失去了兴趣，最后敷衍了事。所以我在设计这一课的学案时，大胆删减，根据我班学生比较活跃但是不爱思考这个特点，我就提出了一个要求：每个学生选择文中出现的你最感兴趣的一个人物进行模仿，并揣测其心理状态。结果我班学生很感兴趣，每个人在课堂上都积极踊跃的表达自己的看法，并且都说出了自己对这个人物的理解，在这个过程中自然会有不同意见，彼此之间还进行了争论，从而加深对人物的理解，最后甚至要求排演这场话剧。仔细回想这节课，我虽然只提了一个问题，但是我不仅完成了对人物形象的分析，还品味了《茶馆》有的幽默、个性化的语言，而且在学生要求排演这场话剧时，我又顺便分析了这篇文章的篇章结构与矛盾冲突，而这一切都是在不知不觉中完成的，从始至终学生都保持着高昂的情绪，拥有积极参与的愿望。

问题要“活”。教师在设计课堂提问的时候要灵活，尤其是语文教学，对文章的理解是多种多样的，所以设计课堂提问的时候一定要有的详细，有的笼统，知识点的提问一定要尽量详细，而对课文内容的提问要留有余地，因为学生不一定会按照教师预设的思路完完全全的走下去，因为我们面对的是有活跃思维的人，而不是一台台的学习机器，所以提出的问题一定要有学生自主发挥的空间，这样他才不会产生一种“被设计”的感觉，才会觉得自己真正地参与了整篇文章的解读，而不是被老师牵着鼻子走，成为老师的“复读机”。只有学生对解读文章产生了兴趣，才会爱上语文课，最终达到提高语文成绩的目的。

作业设计要“精”。作业的设计除了要有的放矢之外，不要贪多，但是不贪多不意味着量的少，而是重复性的题目少出，形式多样化，有学生独立完成的题目，也要有小组合作的题目，甚至有时候还要让家长参与进来，这样学生就会觉得做作业都是一种享受。同时，还要有适当的迁移训练，让学生觉得学了这个是有用的，没有浪费时间。

除了以上的四点，教师也可以根据情况在学案的最后添加自己对学生的期望，也可鼓励学生写下自己对这节课的感悟，这样学案不仅是学生学习的一个平台，也是老师与学生交流的一个渠道。

只有这样人性化的学案才更有可能让学生接受，才能让学生爱上学习，爱上我们的课堂。