以学生为主体,变化授课方式

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〔关键词〕心理健康课；授课方式；就地取材；创设情景；提供机会

心理健康课是为了帮助学生更好成长而开设的一门课，那么像传统的授课方式一样上课，能否收到期待的效果呢？学生们能否真正运用所学知识提高自己的心理健康水平呢？本人认为用传统的教学方法难以达到预期效果，中学心理健康课应以学生为主体，采用多种方式进行授课。

一、 就地取材，从学生的需要中选取授课内容

目前心理健康课并无统一的教材，很多学校开设心理课都把安排课程内容的权力交给了心理教师，让教师根据学生需要设计课程。开设心理健康课，无非是想帮助学生更好地成长，使他们有能力去解决成长中所遇到的问题，那么心理健康课的授课内容就要贴合学生实际。这样才能给予学生有效实用的知识，帮助他们解决生活中遇到的问题。

不同地域、不同学校的学生面临的主要问题都不一样，老师如果根据自己主观臆断去授课，就很难收到理想的效果。如某所学校很多学生面临的问题是学习缺乏积极性，处于低焦虑水平，而老师猜测学生承受了较大的学习压力，从而讲述如何缓解学习压力。教师即使讲得再好，学生也不会觉得有所收获。所以老师要走近学生，了解他们正在被什么问题困扰，从他们的实际需要中选取授课内容。有的时候，教师还可以用问卷进行小调查，甚至让学生列出他们想要的课程内容。以学生为主设计课程，心理健康课才有意义。

二、 创设情景，让学生从自己的思考感悟中掌握知识

美国心理学家和教育家布鲁纳认为，学习的过程就是一个探索知识的过程。他强调说：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。”因此，应该鼓励学生去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。心理健康教育课中的概念、定理不多，更多的是问题与情境，如：到一个陌生环境如何与同学相处？同学讥讽自己怎么办？考试成绩不好，如何调整心态等等，老师若对学生的问题一一去解答的话，会使学生在遇到新的挫折、麻烦时，依然束手无策。而且，课堂上所要传授的知识只是通过老师讲授来让学生吸收，学生也会很快忘记。让学生自己探索知识，自己寻找解决问题的方法，他们就会在发现学习中收获更多。

在心理健康课上，教师可以根据学生的生理、心理特点精心设计和教学内容有关的活动，让学生通过参与丰富多彩的活动获得充分的心理体验，从而通过自己的思考发现问题、解决问题，推动自觉的探索和学习。这就使心理健康课变成了一种多向的交流，这样的交流让心理健康教育课充满了情趣，让学生在相互交流及评判中能碰击出智慧的火花，触发更深的发现，从而维护和增进学生的心理健康，培养健全人格和良好的个性品质，提高他们对社会生活的适应及改造能力，发挥个人特长和潜在能力。

三、 提供机会，让学生在运用中真正掌握技能

了解了知识，学生很可能还不懂得如何将之运用到自己的生活中。因此教师很有必要在课堂上提供一些机会，让学生能够运用所学的知识，在运用中真正掌握技能。体验到了知识的力量，学生在今后的生活中就能更积极主动地运用所学的知识解决生活中的问题了。

在我所讲的一节关于如何准确、有效沟通的课中，我先和学生做了个剪纸游戏，要求他们按我说的做，不许发问。在我模糊的指令下，学生们剪出了形态各异的纸花。于是我提出问题让他们思考――为什么听着相同的指令，我们却剪出不同的纸花？学生自己的思考讨论，加上老师的引导，我们总结出了达成准确、有效沟通的方法。但课程并未就此结束，接下来我让学生上台发号指令，看能否实现准确、有效的沟通――使大家剪出相同的纸花。很多学生开始以为很容易，体验过了，他们才发现其实不容易做好。后面的学生经过认真思考，把所学的每一点知识都运用到游戏中，最终取得了我们想要的结果。这样的体验，一来使他们学会运用知识，二来也给他们留下了深刻印象。很多学生还说到：“如果不是后面的游戏，我们以为自己了解了那些知识就能够很好和别人沟通了呢！”

总之，心理健康课要能够以学生为主体，根据学生的需要设计课程内容，在讲课的过程中注重学生的思考和感悟，注重培养学生的发展性技能，就一定会受到学生的欢迎，就能够更好地陪伴学生成长，使他们成长为健康、合格的社会人。

（作者单位：广东省东莞中学初中部。电邮： ）

终校/于 洪